Доповідь «Застосування інформаційно – комунікаційних технологій (ІКТ) на уроках технології. Використання ікт в освітньому процесі Які можливості надають нам інформаційно-комунікаційні технології

У концепції модернізації сучасної вітчизняної освіти акцентовано окрему увагу використання ІКТ. Інформаційна компетентність виділена як один з основних компонентів якості освітнього процесу.

Ціль

Вона полягає у формуванні навичок у сфері комунікаційних та інформаційних технологій. Можливість її формування пов'язана із систематичною діяльністю школярів в інформаційному комп'ютерному просторі.

Застосування ІКТ у навчальній діяльності вважається актуальною проблемою професійної вітчизняної освіти. Подібні технології дають змогу педагогові знаходити нові можливості для викладання своєї навчальної дисципліни.

Значимість технології

Розвиток ІКТ відкриває великі обрії для школярів. Вони можуть розмірковувати, включатися до освітнього процесу, позитивно відбиватися на формуванні пізнавального інтересу до предмета. Включення подібних технологій до освіти дозволяє підвищувати ефективність проведення навчального заняття, звільняти педагога від рутинної діяльності.

Інформатика та ІКТ збільшують привабливість подачі складного матеріалу. Вчитель здійснює диференціацію завдань, користується різноманітними формами зворотний зв'язок.

Актуальність

В даний час ІКТ – це вимога часу. Важко уявити собі якісний сучасний урок без комп'ютерних презентацій. Викладач отримує шанс вносити позитивні зміни до запланованої схеми заняття.

ІКТ - це спосіб підвищення мотивації освітнього процесу, можливість розвитку творчої особистості та школярів, та педагога. Ця педагогічна технологія сприяє реалізації основних людських потреб: освіти, спілкування, самореалізації. У наші дні ІКТ – це потреба, яка диктується сучасним рівнем розвитку суспільства.

Функції

Завдяки інформаційним технологіям на уроках можна:

• підвищувати змістовність навчальної діяльності школярів;
• збільшувати привабливість навчального процесу для сучасних учнів;
• використовувати зорові образи надання урокам максимальної ефективності;
• стимулювати бажання вчитися;
• внести до навчального заняття динамічність, наочність

ІКТ – це чудовий варіант ефективного викладання. Він є наочною демонстрацією та синхронним поясненням навчального матеріалу.

Якщо використовувати як супровід інтегрованих та класичних уроків мультимедійні презентації, програмні навчальні продукти, можна суттєво поглибити та узагальнити знання та навички дітей.

Застосування в слайдах анімації допомагає вчителю давати детальне уявлення про матеріал, почутий на уроці. Діти занурюються з величезним бажанням у предмет. Різноманітність форм сприяє підвищенню пізнавальної активності мотивації, посилюються інтерес та цікавість. Робота з ІКТ допомагає вчителям разом зі своїми підопічними насолоджуватися захоплюючим процесом пізнання, «виходити» за рамки навчального кабінету, занурюватись у барвистий світ живої природи.

Переваги методики

Навіть хлопці зі слабкою мотивацією із величезним бажанням працюють із комп'ютером. Безумовно, він не здатний замінити живе спілкування з учителями та однолітками, але обов'язково підвищить інтерес до вивчення певної навчальної дисципліни.

ІКТ-класи оснащуються сучасною технікою, що суттєво полегшує процес запам'ятовування та усвідомлення інформації. Серед численних переваг цього методу можна виділити підвищення якості ЗУН завдяки новизні діяльності, інтересу до комп'ютера.

Викладач отримує можливість забезпечувати наочність, залучати значну кількість дидактичного матеріалу, підвищувати обсяг роботи, що виконується за навчальне заняття двічі.

Польський педагог Ян Каменський як «золоте правило дидактики» називав саме наочність. За допомогою мультимедійних систем матеріал подається педагогом у наочній та зрозумілій формі, завдяки чому стимулюється пізнавальний інтерес до процесу навчання, усуваються прогалини у знаннях.

ГДЗ з ІКТ містять рішення різних завдань, ними користуються під час підготовки до уроку як хлопці, а й педагоги.

Напрями комп'ютерних технологій

В даний час виділяють кілька напрямків застосування ІКТ у рамках навчального заняття:

• у вигляді наочного ілюстративного матеріалу (візуальна інформація);
• контролю ЗУН учнів;
• як тренажер.

Викладачі, готуючись до уроку із застосуванням інформаційних технологій, не забувають складати план навчального заняття, вказувати цілі та завдання. Під час підбору навчального матеріалу вчителі користуються основними дидактичними принципами: послідовністю, систематичністю, науковістю, диференційованим підходом, доступністю.

Викладачі використовують електронні ресурси навчальної спрямованості: презентації, логічні ігри, тестові матеріали.

Розподіл за етапами

ІКТ можна використовувати на всіх етапах сучасного уроку:

• у процесі пояснення нового матеріалу;
• при закріпленні отриманих ЗУН;
• для проведення фізхвилин;
• під час контролю та повторення.

Використання інформаційних ресурсів дає вчителям можливість демонструвати школярам унікальні матеріали з організацією уроків навколишнього світу, географії, біології. Разом зі своїми вихованцями педагоги отримують шанс на проведення захоплюючих подорожей музеями та художніми галереями. Не залишаючи межі свого класного кабінету, школярі знайомляться з творчістю та біографією вітчизняних та зарубіжних письменників.

Висновок

Поєднання класичного уроку хімії з комп'ютером дозволяє вчителю перекладати частину своєї роботи на ПК, вносячи різноманітність у навчальний процес. Швидшим і ефективнішим стає процес запису основних тез уроку. Педагог виводить їх на екран комп'ютера, що значно спрощує процес сприйняття матеріалу школярами.

Застосування інноваційних технічних засобів навчання відкриває великі можливості для створення нових методів та форм виховання підростаючого покоління.

Крім навчальних занять, необхідно виділити та актуальність застосування інформаційно-комп'ютерних технологій у позаурочній освітній діяльності. Після модернізації російської освіти, особливу увагу усім щаблях навчання стали відводити проектної і дослідницької діяльності. Складно уявити якісний проект без застосування комп'ютера.

Діти, отримуючи від викладача певне завдання, за допомогою ІКТ здійснюють пошук наукової та методичної літератури з питання, що розглядається. При оформленні проведених спостережень та експериментів їм також необхідне комп'ютерне обладнання.

В даний час спостерігається впровадження інновацій та ІКТ у всі сфери виробництва, не є винятком і сфера освіти. Щоб випускники шкіл, ліцеїв, коледжів могли адаптуватися у світі, вони мають освоїти кілька спеціальних компетентностей. Однією з них є комп'ютерна грамотність, що дозволяє хлопцям шукати та обробляти інформацію.

Інформаційно-комунікаційні технології

у системі освіти

Дятлова В.С.

Сучасний період розвитку суспільства характеризується сильним впливом на нього комп'ютерних технологій, які проникають у всі сфери людської діяльності, забезпечують поширення інформаційних потоків у суспільстві, утворюючи глобальний інформаційний простір. Невід'ємною та важливою частиною цих процесів є комп'ютеризація освіти.

Широке застосування комп'ютерних технологій у сфері освіти за останнє десятиліття викликає підвищений інтерес у педагогічній науці. Великий внесок у вирішення проблеми комп'ютерної технології навчання зробили російські та зарубіжні вчені: Г.Р. Громов, В.І. Гриценко, В.Ф. Шолохович, О.І. Агапова, О.А. Кривошеєв, С. Пейперт, Г. Клейман, Б. Сенд, Б. Хантер та ін.

Інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ) - сукупність методів, виробничих процесів та програмно-технічних засобів, інтегрованих з метою збирання, обробки, зберігання, поширення, відображення та використання інформації на користь її користувачів.[I, II]

З появою у процесі освіти такої складової, як інформатизація, доцільно переглянути його завдання. Основними з них є:

підвищення якості підготовки спеціалістів на основі використання у навчальному процесі сучасних інформаційних технологій;

застосування активних методів навчання та, як результат, підвищення творчої та інтелектуальної складових навчальної діяльності;

інтеграція різних видів освітньої діяльності (навчальної, дослідницької тощо);

адаптація інформаційних технологій навчання до індивідуальних особливостей учня;

забезпечення безперервності та наступності у навчанні та вихованні;

розробка інформаційних технологій дистанційного навчання;

удосконалення програмно-методичного забезпечення навчального процесу[ 3 ]

Освітні засоби ІКТ можна класифікувати за низкою параметрів:

1. По вирішуваним педагогічним завданням:

засоби, що забезпечують базову підготовку (електронні підручники, навчальні системи, системи контролю за знаннями);

засоби практичної підготовки (задачники, практикуми, віртуальні конструктори, програми імітаційного моделювання, тренажери);

допоміжні засоби (енциклопедії, словники, хрестоматії, комп'ютерні ігри, що розвивають, мультимедійні навчальні заняття);

комплексні засоби (дистанційні).

2. За функціями організації освітнього процесу:

інформаційно-навчальні (електронні бібліотеки, електронні книги, електронні періодичні видання, словники, довідники, комп'ютерні програми, що навчають, інформаційні системи);

інтерактивні (електронна пошта, електронні телеконференції);

пошукові (каталоги, пошукові системи).

3. За типом інформації:

електронні та інформаційні ресурси з текстовою інформацією (підручники, навчальні посібники, задачники, тести, словники, довідники, енциклопедії, періодичні видання, числові дані, програмні та навчально-методичні матеріали);

електронні та інформаційні ресурси з візуальною інформацією (колекції: фотографії, портрети, ілюстрації, відеофрагменти процесів та явищ, демонстрації дослідів, відео екскурсії; статистичні та динамічні моделі, інтерактивні моделі; символьні об'єкти: схеми, діаграми);

електронні та інформаційні ресурси з аудіоінформацією (звукозаписи віршів, дидактичного мовного матеріалу, музичних творів, звуків живої та неживої природи, синхронізовані аудіооб'єкти);

електронні та інформаційні ресурси з аудіо- та відеоінформацією (аудіо- та відео об'єкти живої та неживої природи, предметні екскурсії);

ІІ.

III. http://physics.herzen.spb.ru/teaching/materials/gosexam/b25.htm

Використання ІКТ-технологій в освітньому процесі за умов запровадження ФГОС ДОП

Соціально – економічні зміни у Росії сприяли необхідності модернізації багатьох соціальних інститутів, й у першу чергу системи освіти. Нові завдання, поставлені сьогодні перед освітою, сформульовані та подані у законі «Про освіту Російської Федерації» та освітньому стандарті нового покоління.
Інформатизація освіти у Росії – одне із найважливіших механізмів, які зачіпають усі основні напрями модернізації освітньої системи. Її основне завдання – ефективне використання наступних найважливіших переваг інформаційно – комунікаційних технологій:
- можливість організації процесу пізнання, що підтримує діяльнісний підхід до навчального процесу;
- індивідуалізація навчального процесу за збереження його цілісності;
- Створення ефективної системи управління інформаційно-методичним забезпеченням освіти.
Ключовими напрямамипроцесу інформатизації ДОП є:
1. Організаційне:
- модернізація методичної служби;
- удосконалення матеріально – технічної бази;
- створення певного інформаційного середовища.
2. Педагогічне:
- підвищення ІКТ – компетентності педагогів ДОП;
- Впровадження ІКТ у освітній простір.
Відповідно до закону «Про освіту в Російській Федерації» дошкільна освіта є одним із рівнів загальної освіти. Тому інформатизація дитячого садка стала необхідною реальністю сучасного суспільства. Комп'ютеризація шкільної освіти має досить тривалу історію (близько 20 років), але в дитсадку такого поширення комп'ютера ще не спостерігається. У цьому неможливо уявити роботу педагога (педагога ДНЗ у тому числі) без використання інформаційних ресурсів. Використання ІКТ дає можливість збагатити, якісно оновити виховно – освітній процес у ДНЗ та підвищити його ефективність.
Що таке ІКТ?
Інформаційні освітні технології – це усі технології у сфері освіти, що використовують спеціальні технічні засоби (ПК, мультимедіа) для досягнення педагогічних цілей.
Інформаційно – комунікаційні технології в освіті (ІКТ) – це комплекс навчально – методичних матеріалів, технічних та інструментальних засобів обчислювальної техніки у навчальному процесі, формах та методах їх застосування для вдосконалення діяльності фахівців закладів освіти (адміністрації, вихователів, спеціалістів), а також для освіти (розвитку, діагностики, корекції) дітей.

Області застосування ІКТ педагогами ДНЗ

1.Ведення документації.
У процесі освітньої діяльності педагог складає та оформляє календарні та перспективні плани, готує матеріал для оформлення батьківського куточка, проводить діагностику та оформляє результати як у друкованому, так і в електронному вигляді. Діагностику необхідно розглядати не як разове проведення необхідних досліджень, а й ведення індивідуального щоденника дитини, в якому записуються різні дані про дитину, результати тестів, вибудовуються графіки та загалом відстежується динаміка розвитку дитини. Звичайно це можна робити і без використання комп'ютерної техніки, але якість оформлення та тимчасові витрати непорівнянні.
p align="justify"> Важливим аспектом використання ІКТ є підготовка педагога до атестації. Тут можна як оформлення документації, і підготовку електронного портфоліо.
2. Методична робота, підвищення кваліфікації педагога.
В інформаційному суспільстві мережеві електронні ресурси – це найбільш зручний, швидкий та сучасний спосіб поширення нових методичних ідей та дидактичних посібників, доступний методистам та педагогам незалежно від місця їх проживання. Інформаційно – методична підтримка як електронних ресурсів можна використовувати під час підготовки педагога до занять, вивчення нових методик, при доборі наочних посібників до занятию.
Мережеві спільноти педагогів дозволяють не тільки знаходити та використовувати необхідні методичні розробки, а й розміщувати свої матеріали, ділитися педагогічним досвідом щодо підготовки та проведення заходів, використання різних методик, технологій.
Сучасний освітній простір вимагає від педагога особливої ​​гнучкості під час підготовки та проведення педагогічних заходів. Педагогу потрібне регулярне підвищення своєї кваліфікації. Можливість здійснення сучасних запитів педагога також можлива за допомогою дистанційних технологій. Вибираючи такі курси, необхідно звернути увагу на наявність ліцензії, на підставі якої здійснюється освітня діяльність. Дистанційні курси підвищення кваліфікації дозволяють вибрати напрямок, що цікавить педагога, і навчатися без відриву від основної освітньої діяльності.
Важливим аспектом роботи педагога є участь у різних педагогічних проектах, дистанційних конкурсах, вікторинах, олімпіадах, що підвищує рівень самооцінки, як педагога, так і вихованців. Очна участь у таких заходах часто неможлива через віддаленість регіону, фінансові витрати та інші причини. А дистанційна участь доступна всім. При цьому слід звернути увагу на надійність ресурсу, кількість зареєстрованих користувачів.
Безперечно, важливе використання ІКТ технологій і для ведення документації і для більш ефективного ведення методичної роботи і для підвищення рівня кваліфікації педагога, але основним у роботі педагога ДНЗ є ведення виховно – освітнього процесу.
3.Виховно – освітній процес.
Виховно-освітній процес включає в себе:
- Організацію безпосередньої освітньої діяльності вихованця,
- Організацію спільної розвиваючої діяльності педагога та дітей,
- реалізацію проектів,
- Створення розвиваючого середовища (ігор, посібників, дидактичних матеріалів).
Діти дошкільного віку переважає наочно – образне мислення. Основним принципом при організації діяльності дітей цього віку є принцип наочності. Використання різноманітного ілюстративного матеріалу, як статичного, і динамічного дозволяє педагогам ДОП швидше досягти наміченої мети під час безпосередньої освітньої діяльності та спільної діяльності з дітьми. Використання Internet – ресурсів дозволяє зробити освітній процес інформаційно ємним, видовищним та комфортним.

Види занять із ІКТ

1. Заняття із мультимедійною підтримкою.
На такому занятті використовується лише один комп'ютер як «електронна дошка». На етапі підготовки аналізуються електронні та інформаційні ресурси, відбирається необхідний матеріал для уроку. Іноді дуже важко підібрати необхідні матеріали для пояснення теми заняття, тому створюються презентаційні матеріали за допомогою програми PowerPoint або інших мультимедійних програм.
Для таких занять необхідний один персональний комп'ютер (ноутбук), мультимедійний проектор, колонки, екран.
Використання мультимедійних презентацій дозволяє зробити заняття емоційно забарвленими, цікавими, є чудовим наочним посібником та демонстраційним матеріалом, що сприяє добрій результативності заняття.
За допомогою мультимедійних презентацій розучуються з дітьми комплекси зорових гімнастик, вправ для зняття втоми.
Мультимедійні презентації дозволяють представити навчальний та розвиваючий матеріал як систему яскравих опорних образів, наповнених вичерпною структурованою інформацією алгоритмічному порядку. І тут задіяні різні канали сприйняття, що дозволяє закласти інформацію у фактографічному, а й асоціативному вигляді на згадку про дітей.
Мета такого подання розвиваючої та навчальної інформації - формування у малюків системи мислеобразів. Подання матеріалу як мультимедійної презентації скорочує час навчання, вивільняє ресурси здоров'я дітей.
Використання на заняттях мультимедійних презентацій дозволяє побудувати навчально-виховний процес на основі психологічно коректних режимів функціонування уваги, пам'яті, мислення, гуманізації змісту навчання та педагогічних взаємодій, реконструкції процесу навчання та розвитку з позицій цілісності.
Основа будь-якої сучасної презентації – полегшення процесу зорового сприйняття та запам'ятовування інформації за допомогою яскравих образів. Форми та місце використання презентації на занятті залежать від змісту цього заняття та мети, яку ставить педагог.
Застосування комп'ютерних слайдових презентацій у процесі навчання дітей має такі переваги:
- здійснення полісенсорного сприйняття матеріалу;
- можливість демонстрації різних об'єктів за допомогою мультимедійного проектора та проекційного екрану в багаторазово збільшеному вигляді;
- Об'єднання аудіо-, відео- та анімаційних ефектів у єдину презентацію сприяє компенсації обсягу інформації, одержуваного дітьми з навчальної літератури;
- можливість демонстрації об'єктів більш доступних для сприйняття збереженої сенсорної системи;
- активізація зорових функцій, окомірних можливостей дитини;
- Комп'ютерні презентаційні слайд – фільми зручно використовувати для виведення інформації у вигляді роздруківок великим шрифтом на принтері як роздатковий матеріал для занять з дошкільнятами.
Використання мультимедійних презентацій дозволяють зробити заняття емоційно забарвленими, привабливими викликають у дитини живий інтерес, є чудовим наочним посібником та демонстраційним матеріалом, що сприяє добрій результативності заняття. Наприклад, використання презентацій на заняттях з математики, музики, ознайомлення з навколишнім світом забезпечує активність дітей при розгляді, обстеженні та зоровому виділенні ними ознак і властивостей предметів, формуються способи зорового сприйняття, обстеження, виділення у предметному світі якісних, кількісних та просторово – тимчасових ознак та властивостей, розвиваються зорова увага та зорова пам'ять.
2. Заняття з комп'ютерною підтримкою
Найчастіше такі заняття проводяться з використанням ігрових навчальних програм.
На такому занятті використовують кілька комп'ютерів, за якими працюють кілька вихованців одночасно. Використання електронного підручника (а освітня гра для дітей це і є електронний підручник) – це метод програмованого навчання, основоположником якого є Скіннер. Працюючи з електронним підручником, дитина самостійно вивчає матеріал, виконує необхідні завдання та після цього проходить перевірку компетентності на цю тему.
Можливості комп'ютера дозволяють збільшити обсяг пропонованого матеріалу для ознайомлення. Яскравий екран, що світиться, привертає увагу, дає можливість переключити у дітей аудіосприйняття на візуальне, анімаційні герої викликають інтерес, в результаті знімається напруга. Але на сьогодні, на жаль, існує недостатня кількість хороших комп'ютерних програм, призначених для дітей цього віку.
Фахівці виділяють низку вимог, яким мають задовольняти розвиваючі програми для дітей:
- Дослідницький характер,
- Легкість для самостійних занять дитини,
- розвиток широкого спектру навичок та уявлень,
- Високий технічний рівень,
- вікова відповідність,
- Цікавість.
Види навчальних програм для дітей дошкільного віку
1. Ігри у розвиток пам'яті, уяви, мислення та інших.
2. "Говорячі" словники іноземних мов із гарною анімацією.
3. АРТ-студії, найпростіші графічні редактори із бібліотеками малюнків.
4. Ігри-подорожі, "бродилки".
5. Найпростіші програми з навчання читання, математики та ін.
Використання таких програм дозволяє не тільки збагачувати знання, використовувати комп'ютер для повнішого ознайомлення з предметами та явищами, що знаходяться за межами власного досвіду дитини, а й підвищувати креативність дитини; вміння оперувати символами на екрані монітора сприяє оптимізації переходу від наочно-образного до абстрактного мислення; використання творчих та режисерських ігор створює додаткову мотивацію при формуванні навчальної діяльності; Індивідуальна робота з комп'ютером збільшує кількість ситуацій, вирішити які дитина може самостійно.
При організації занять такого типу необхідно мати стаціонарний або мобільний комп'ютерний клас, що відповідає нормам САНПіН, ліцензійне програмне забезпечення.
Сьогодні багато дитячих садків оснащуються комп'ютерними класами. Але досі немає:
- методика використання ІКТ в освітньому процесі ДОП;
- систематизація комп'ютерних розвиваючих програм;
- Єдині програмно – методичні вимоги до комп'ютерних занять.
На сьогоднішній день це єдиний вид діяльності, що не регламентується спеціальною освітньою програмою. Педагогам доводиться самостійно вивчати підхід і впроваджувати їх у свою діяльність.
Використання ІКТ не передбачає навчання дітей основ інформатики та обчислювальної техніки.
p align="justify"> Важливим правилом при організації таких занять є періодичність їх проведення. Заняття повинні проводитись 1-2 рази на тиждень залежно від віку дітей по 10-15 хвилин безпосередньої діяльності за ПК.
3.Діагностичне заняття.
Для проведення таких занять потрібні спеціальні програми, що зустрічається мало, або взагалі не існує за деякими загальноосвітніми програмами. Але розробка таких комп'ютерних програм – справа часу. За допомогою засобів прикладних програм можна розробити тестові завдання та використовувати їх для діагностики. У процесі проведення традиційних діагностичних занять педагогу необхідно фіксувати рівень вирішення завдання кожною дитиною за певними показниками. Використання спеціальних комп'ютерних програм дозволить не лише полегшити працю педагога та зменшити тимчасові витрати (використовувати кілька комп'ютерів одночасно), а й дозволить зберігати результати діагностики, розглядаючи їх у динаміці.
Таким чином, на відміну від звичайних технічних засобів навчання, інформаційно-комунікаційні технології дозволяють не лише наситити дитину великою кількістю готових, суворо відібраних, відповідним чином організованих знань, а й розвивати інтелектуальні, творчі здібності, і що дуже актуально в ранньому дитинстві - вміння самостійно набувати нові знання.
Використання комп'ютерів у навчальній та позаурочній діяльності виглядає дуже природним, з точки зору дитини та є одним з ефективних способівпідвищення мотивації та індивідуалізації навчання розвитку творчих здібностей та створення благополучного емоційного фону. Сучасні дослідження у сфері дошкільної педагогіки К.Н. Моторіна, С.П. Первина, М.А. Холодний, С.А. Шапкіна та ін свідчать про можливість оволодіння комп'ютером дітьми у віці 3-6 років. Як відомо, цей період збігається з моментом інтенсивного розвитку мислення дитини, яка готує перехід від наочно-образного до абстрактно-логічного мислення.
Впровадження інформаційних технологій мають перевагиперед традиційними засобами навчання:
1. ІКТ дає можливість розширення використання електронних засобів навчання, оскільки вони передають інформацію швидше;
2. Рухи, звук, мультиплікація надовго привертає увагу дітей і сприяє підвищенню інтересу до досліджуваного матеріалу. Висока динаміка заняття сприяє ефективному засвоєнню матеріалу, розвитку пам'яті, уяви, творчості дітей;
3. Забезпечує наочність, яка сприяє сприйняттю та кращому запам'ятовування матеріалу, що дуже важливо з огляду на наочно-образне мислення дітей дошкільного віку. При цьому включаються три види пам'яті: зорова, слухова, моторна;
4. Слайд-шоу та відеофрагменти дозволяє показати ті моменти з навколишнього світу, спостереження яких викликає труднощі: наприклад, зростання квітки, обертання планет навколо Сонця, рух хвиль, ось дощ;
5. Також можна змоделювати такі життєві ситуації, які не можна чи складно показати та побачити у повсякденному житті (наприклад, відтворення звуків природи; роботу транспорту тощо);
6. Використання інформаційних технологій спонукає дітей до пошукової дослідницької діяльності, включаючи пошук у мережі Інтернет самостійно або разом з батьками;
7. ІКТ – це додаткові можливості для роботи з дітьми, які мають обмежені можливості.
За всіх незмінних плюсів використання ІКТ у дошкільній освіті виникають і наступні проблеми:
1. Матеріальна база ДОП.
Як зазначалося вище для організації занять необхідно мати мінімальний комплект устаткування: ПК, проектор, колонки, екран чи мобільний клас. Далеко не всі дитячі садки на сьогоднішній день можуть дозволити собі створення таких класів.
2. Захист здоров'я дитини.
Визнаючи, що комп'ютер – новий потужний засіб для розвитку дітей, слід пам'ятати заповідь «НЕ НАШКОДИ!». Використання ІКТ у дошкільних закладах потребує ретельної організації як самих занять, так і всього режиму загалом відповідно до віку дітей та вимог Санітарних правил.
Працюючи комп'ютерів та інтерактивного устаткування у приміщенні створюються специфічні умови: зменшуються вологість, підвищується температура повітря, збільшується кількість важких іонів, зростає електростатична напруга у зоні рук дітей. Напруженість електростатичного поля посилюється при обробці кабінету полімерними матеріалами. Підлога повинна мати антистатичне покриття, а використання килимів та килимових виробів не допускається.
Для підтримки оптимального мікроклімату, попередження накопичення статичної електрики та погіршення хімічного та іонного складу повітря необхідно: провітрювання кабінету до та після занять, вологе прибирання до та після занять. Заняття зі старшими дошкільнятами проводимо один раз на тиждень за підгрупами. У своїй роботі педагог має обов'язково використати комплекси вправ для очей.
3. Недостатня ІКТ – компетентність педагога.
Педагог не тільки повинен досконало знати зміст усіх комп'ютерних програм, їх операційну характеристику, інтерфейс користувача кожної програми (специфіку технічних правил дії з кожною з них), а й розбиратися в технічних характеристиках обладнання, вміти працювати в основних прикладних програмах, мультимедійних програмах та мережі Internet.
Якщо колективу ДНЗ вдасться вирішити ці проблеми, ІКТ-технології стануть великим помічником.
Використання інформаційних технологій допоможе педагогу підвищити мотивацію навчання дітей та призведе до цілого ряду позитивних наслідків:
- збагачення дітей знаннями в їх образно-понятійній цілісності та емоційному забарвленні;
- Полегшення процесу засвоєння матеріалу дошкільнятами;
- Порушення живого інтересу до предмета пізнання;
- Розширення загального кругозору дітей;
- Зростання рівня використання наочності на занятті;
- Підвищення продуктивності праці педагога.
Безперечно, що в сучасній освіті комп'ютер не вирішує всіх проблем, він залишається лише багатофункціональним технічним засобом навчання. Не менш важливими є і сучасні педагогічні технології та інновації в процесі навчання, які дозволяють не просто “вкласти” в кожну дитину певний запас знань, а насамперед створити умови для прояву його пізнавальної активності. Інформаційні технології, разом із правильно підібраними (або спроектованими) технологіями навчання, створюють необхідний рівень якості, варіативності, диференціації та індивідуалізації навчання та виховання.
Отже, використання засобів інформаційних технологій дозволить зробити процес навчання та розвитку дітей досить простим та ефективним, звільнить від рутинної ручної роботи, відкриє нові можливості ранньої освіти.
Інформатизація освіти відкриває педагогам нові можливості для широкого впровадження у педагогічну практику нових методичних розробок, спрямованих на інтенсифікацію та реалізацію інноваційних ідей виховного, освітнього та корекційного процесів. Останнім часом інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ) – добрий помічник педагогам в організації виховно-освітньої та корекційної роботи.
На відміну від звичайних технічних засобів навчання, інформаційно-комунікаційні технології дозволяють не лише наситити дитину великою кількістю готових, суворо відібраних, відповідним чином організованих знань, а й розвивати інтелектуальні, творчі здібності, і що дуже актуально в дошкільному дитинстві – уміння самостійно набувати нових знань.
Використання інформаційних технологій в освіті дає можливість суттєво збагатити, якісно оновити виховно-освітній процес у ДНЗ та підвищити його ефективність.

І. Єфремов

У практиці інформаційними технологіями навчання називають усі технології, які використовують спеціальні технічні інформаційні засоби (ЕОМ, аудіо, кіно, відео).

Коли комп'ютери почали широко використовуватися в освіті, з'явився термін "нову технологію навчання".

Комп'ютерні технології розвивають ідеї програмованого навчання, відкривають нові, ще не досліджені технологічні варіанти навчання, пов'язані з унікальними можливостями сучасних комп'ютерів і телекомунікацій. Комп'ютерні (нові інформаційні) технології навчання - це процеси підготовки та передачі інформації учню, засобом здійснення яких є комп'ютер.

Використання інформаційних технологій підвищує ефективність уроку, розвиваючи мотивацію навчання, що робить процес навчання успішнішим.

Інформаційні технології не лише відкривають можливості варіативності навчальної діяльності, її індивідуалізації та диференціації, а й дозволяють по-новому організувати взаємодію всіх суб'єктів навчання, побудувати освітню систему, в якій учень був би активним та рівноправним учасником освітньої діяльності.

Інформаційні технології значно розширюють можливості пред'явлення навчальної інформації, залучають учнів до навчального процесу, сприяючи найширшому розкриттю їх здібностей, активізації розумової діяльності.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Інформаційно-комунікаційні технології

Вимоги до рівня підготовки учасників навчального процесу для використання інформаційно-комунікаційних технологій.

Педагогічний дизайн уроку із використанням ІКТ.Основні напрямки використання комп'ютерних технологій на уроках

Могутність розуму безмежна.

І. Єфремов

У практиці інформаційними технологіями навчання називають усі технології, які використовують спеціальні технічні інформаційні засоби (ЕОМ, аудіо, кіно, відео).

Коли комп'ютери почали широко використовуватися в освіті, з'явився термін "нову технологію навчання".

Комп'ютерні технології розвивають ідеї програмованого навчання, відкривають нові, ще не досліджені технологічні варіанти навчання, пов'язані з унікальними можливостями сучасних комп'ютерів і телекомунікацій. Комп'ютерні (нові інформаційні) технології навчання - це процеси підготовки та передачі інформації учню, засобом здійснення яких є комп'ютер.

Використання інформаційних технологій підвищує ефективність уроку, розвиваючи мотивацію навчання, що робить процес навчання успішнішим.

Інформаційні технології не лише відкривають можливості варіативності навчальної діяльності, її індивідуалізації та диференціації, а й дозволяють по-новому організувати взаємодію всіх суб'єктів навчання, побудувати освітню систему, в якій учень був би активним та рівноправним учасником освітньої діяльності.

Інформаційні технології значно розширюють можливості пред'явлення навчальної інформації, залучають учнів до навчального процесу, сприяючи найширшому розкриттю їх здібностей, активізації розумової діяльності.

Вчителі російської мови та літератури особливо обережно ставляться до застосування ІКТ на уроці через зрозумілі причини.

Завдання, що стоять перед учителем – словесником, багато в чому відрізняються від цілей та завдань інших учителів-предметників. Ми частіше, ніж інші педагоги-предметники звертаємося до питань моральності, більшою мірою відповідаємо за формування та становлення внутрішнього світу дитини, частіше звертаємося до душі. За великим рахунком, наша головна мета – формування мовної компетенції як найголовнішого засобу соціалізації особистості, і водночас розвиток творчої особистості.

Все це, звичайно, передбачає насамперед роботу з текстом, з художнім словом, із книгою. Тому перед учителем – словесником, який збирається використовувати можливості ІКТ на своїх уроках, завжди постає питання про доцільність їхнього використання на уроках російської мови та літератури.

Використовуючи на своїх уроках ІКТ, необхідно передусім керуватися принципом доцільності.

Доцільно застосовувати ІКТ на уроках, по-перше, для того, щоб вирішувати спеціальні практичні завдання:

По-друге, ІКТ доцільно використовуватиме організації самостійної роботи учнів з формування основних знань шкільного курсу, для корекції та обліку знань учнів.

Учням цікаво працювати із програмами-тренажерами, відпрацьовуючи теми, вивчені під час уроків, з контролюючими програмами, тестами.

Кожен учень працює в індивідуальному темпі та з індивідуальною програмою, тут можна легко застосовувати принцип диференціації. Слабкий учень може за бажання повторити матеріал стільки разів, скільки потрібно, і робить він це з більшим бажанням, ніж на звичайних уроках роботи над помилками. Сильні учні отримують складніші варіанти завдань або консультують слабких.

Тестовий контроль та формування умінь і навичок за допомогою ІКТ передбачає можливість швидше та об'єктивніше, ніж при традиційному способі, виявити ступінь засвоєння матеріалу та здатність застосовувати його на практиці. Цей спосіб організації навчального процесу зручний та простий для оцінювання в сучасній системі обробки інформації.

По-третє, застосування інформаційних технологій, зокрема засобів мультимедіа,дозволяє посилити наочність. Нагадаємо відому фразу К. Д. Ушинського: «Дитяча природа ясно вимагає наочності. Вчіть дитину якимось п'ятьом не відомим їй словам, і вона буде довго і марно мучитися над ними; але зв'яжіть з картинками двадцять таких слів - і дитина засвоїть їх на льоту. Ви пояснюєте дитині дуже просту думку, і вона вас не розуміє; ви пояснюєте тій же дитині складну картину, і вона вас розуміє швидко... Якщо ви входите до класу, від якого важко домогтися слова (а таких класів у нас не шукати стати), почніть показувати картинки, і клас заговорить, а головне, заговорить вільно…».

Використання ІКТ під час підготовки та проведення уроків дозволяє підвищити інтерес учнів до предмета, успішність і якість знань, заощадити час на опитування, дає можливість учням самостійно займатися як уроках, а й у домашніх умовах, допомагає і вчителю підвищити рівень своїх знань.

Слід зачепити й інший аспект: проведення самого уроку з використанням ІКТ. Як би добре не було розроблено урок, багато залежить від того, як вчитель підготується до нього. Віртуозне проведення такого заняття схоже на роботу шоумена якоїсь телепередачі. Вчитель повинен не тільки, і не стільки (!), впевнено володіти комп'ютером, знати зміст уроку, але вести його в хорошому темпі, невимушено постійно залучаючи до пізнавального процесу учнів. Необхідно продумати зміну ритму, урізноманітнити форми навчальної діяльності, подумати, як витримати при необхідності паузу, як забезпечити позитивнийемоційне тлоуроку.

Практика показує, що завдяки використанню ІКТ вчитель економить до 30% навчального часу, ніж під час роботи біля класної дошки. Він не повинен думати про те, що йому не вистачить місця на дошці, не варто турбуватися про те, якої якості крейда, чи все написане зрозуміло. Заощаджуючи час, вчитель може збільшити щільність уроку, збагатити його новим змістом.

Дидактичний матеріал, представлений у комп'ютерному варіанті, вирішує кілька завдань:

• підвищує продуктивність праці вчителя та учнів на уроці;

• збільшує обсяг використання наочності під час уроку;

• економить час вчителя під час підготовки до уроку.

Надзвичайно цікава робота з використаннямпрограми PowerPoint. Вона призводить до цілого ряду позитивних ефектів:

• збагачує урок наочністю;
• психологічно полегшує процес засвоєння;
• збуджує живий інтерес до предмета пізнання;
• розширює загальний кругозір учнів;
• підвищує продуктивність праці вчителя та учнів на уроці.

Велика кількість додаткового матеріалу в мережіІнтернет дозволяє створити банк наочних та дидактичних матеріалів, тесів, критичних статей, рефератів тощо.

Прослуховування художньоїлітератури в електронному варіантіслужить для демонстрації професійного виконання різного роду літературних творів з метою демонстрації краси слова для прищеплення любові до рідної мови та літератури.

Електронні словники та енциклопедіїдозволяють мобільно отримати додаткові знання та використовувати їх на уроці.

Кожен учитель знає, як пожвавлює уроквикористання відеоматеріалів.

Застосування ІКТ під час уроків літератури призводить до цілого ряду позитивних результатів:

• створення вчителем і учнями медіатеки, що включає презентації з біографіям і творчості письменників;
• підвищує якість навчання;
• підвищує навчальну мотивацію та мотивацію на успіх;
• дає можливість раціонально розподіляти час уроку;
• допомагає зрозуміло пояснювати матеріал, робити його цікавим.

Застосування ІКТ є ефективним при підготовці та проведенні вчителем різних форм уроку: мультимедійної шкільної лекції, уроку – спостереження, уроку – семінару, уроку – практикуму, уроку – віртуальної екскурсії. Організація таких екскурсій можлива на природу, музей, батьківщину письменника.

Застосування комп'ютерних технологій дозволяє:

• наповнити уроки новим змістом;
• розвивати творчий підхід до матеріалу, що вивчається, і навколишнього світу, допитливість учнів;
• формувати елементи інформаційної культури та інформаційної компетентності;
• прищеплювати навички раціональної роботи з комп'ютерними програмами;
• підтримувати самостійність у освоєнні комп'ютерних технологій.

Вимоги до рівня підготовки учасників освітнього процесу для використання інформаційно-комунікаційних технологій

Знання ІКТ значно полегшує підготовку до уроку, робить уроки нетрадиційними, незабутніми, цікавими, динамічнішими. Інтеграція ІКТ та сучасних педагогічних технологій здатна стимулювати пізнавальний інтерес до російської мови та літератури, створюючи умови для мотивації до вивчення цих предметів. Це раціональний спосіб підвищення ефективності та інтенсифікації навчання та самонавчання, підвищення якості освіти.

При використанні мультимедійних технологій знання набуваються по різних каналах сприйняття (зорових, аудитивних), тому краще засвоюються, запам'ятовуються на більш тривалий термін. Ще К. Ушинський зазначив, що знання будуть тим міцнішими і повнішими, чим більшою кількістю органів чуття вони сприймаються.

Сьогодні ж, за мінімальної оснащеності кабінетів, досить складно утримувати постійний інтерес учнів. Найчастіше обладнанням на уроці є тексти, підручник, зошит, репродукції, яких нам явно не вистачає, та й їхній вигляд залишає бажати кращого. Надати значну допомогу у вирішенні цієї проблеми можуть ІКТ, які дають змогу пожвавити урок, викликати інтерес до предметів. І що дуже важливо: уроки з використанням мультимедійних технологій – це процес усвідомленого засвоєння матеріалу.

Практика показує, що учні сьогодні готові до уроків різних дисциплін з використанням інформаційно-комунікаційних технологій. Для них не є новим і невідомим ні робота з різними редакторами (наприклад, з MS Word, MS Excel, Paint, MS Power Point), використання ресурсів Інтернету, ні комп'ютерне тестування. Більшість учнів має як уявлення про можливості тих чи інших інформаційно-комунікаційних технологій, і конкретні практичні вміння. Отже, застосування цих знань і умінь, доцільно для забезпечення єдиного підходу до вирішення школі завдань.

Але для реалізації єдиного підходу необхідно, щоб учитель – предметник умів:

1. обробляти текстову, цифрову, графічну та звукову інформацію для підготовки дидактичних матеріалів (варіанти завдань, таблиці, креслення, схеми, малюнки), щоб працювати з ними на уроці;

2. створювати слайди з цього навчального матеріалу, використовуючи редактор презентації MS Power Point та демонструвати презентацію на уроці;

3. використовувати наявні готові програмні продукти з дисципліни;

4. застосовувати навчальні програмні засоби (навчальні, що закріплюють, контролюють);

5. здійснювати пошук необхідної інформації в Інтернеті у процесі підготовки до уроків та позакласних заходів;

6. організовувати роботу з учнями щодо пошуку необхідної інформації в Інтернеті;

7. самостійно розробляти тести чи використовувати готові програми-оболонки, проводити комп'ютерне тестування.

Під час освоєння інформаційно-комунікаційних технологій вчитель підвищує свій професійний рівень та опановує (іноді одночасно з учнями) новий інструментарій отримання знань.

Спираючись на навички, що є у хлопців, вчитель може і повинен поступово вводити у свої уроки наступні форми використання ІКТ:

Вже починаючи з 5 класу можна застосовувати форми, що не вимагають від учнів спеціальних знань ІКТ, наприклад комп'ютерні форми контролю (тести). У цей період вчитель може проводити і уроки на основі презентацій, створених ним самим чи старшокласниками.

Далі можна практикувати роботу з мультимедійними навчальними посібниками з предмета на різних етапах підготовки та проведення уроку. У цей час ЕОР з предметів та електронні енциклопедії сприймаються учнями переважно як джерела інформації. Доцільно застосування різноманітних ІКТ при підготовці до контрольних робіт і іспитів.

Урок з використанням комп'ютерних форм контролю передбачає можливість перевірки знань учнів (на різних етапах уроку, з різними цілями) у формі тестування з використанням комп'ютерної програми, що дозволяє швидко та ефективно зафіксувати рівень знань на тему, об'єктивно оцінюючи їх глибину (позначку виставляє комп'ютер).

У старших класах вже іспит з предмету може проводитись у формі захисту проектної, дослідницької, творчої роботи з обов'язковим мультимедійним супроводом.

Робота з мультимедійними посібниками дозволяє урізноманітнити форми роботи на уроці за рахунок одночасного використання ілюстративного, статистичного, методичного, а також аудіо- та відеоматеріалу.

Така робота може здійснюватися на різних етапах уроку:

як форма перевірки домашнього завдання;

як спосіб створення проблемної ситуації;

як спосіб пояснення нового матеріалу;

Як форма закріплення вивченого;

Як спосіб перевірки знань у процесі уроку.

Уроки з використанням комп'ютерної презентації - це і уроки пояснення нового матеріалу в діалоговому режимі, і урок-лекція, і урок-узагальнення, і урок-наукова конференція, і урок-захист проектів, інтегрований урок, і урок-презентація, і урок дискусія у режимі Інтернет-конференції.

Урок захисту проектних робіт – унікальний спосіб реалізації творчого потенціалу учнів, спосіб творчого заломлення їх знань та умінь на практиці. Використання ІКТ на уроках такого типу – одна з форм презентації матеріалу, спосіб активізації слухачів, відображення структури виступу.

У всіх випадках ІКТ виконують функцію «посередника», «який вносить суттєві зміни до комунікації людини з навколишнім світом». В результаті вчитель і учень не лише опановують інформаційні технології, а й навчаються відбирати, оцінювати та застосовувати найбільш цінні освітні ресурси, а також створювати власні медіатексти.

Педагогічний дизайн уроку з використанням ІКТ

У науково-педагогічній літературі та спеціалізованих періодичних виданнях дедалі частіше з'являються статті та цілі брошури про використання мультимедійних технологій в освітньому процесі. Переліки електронних підручників та інших посібників для школи обчислюються сотнями. В наявності їх незаперечні переваги. Справді,мультимедійні технології – це практична реалізація методологічних та теоретичних засад формування інформаційної культури педагога.Сучасному вчителю все важче й важче бачити себе в освітньому процесі без допомоги комп'ютера.

Більшість вчителів воліє використовувати один комп'ютер та мультимедійний проектор для максимальної візуалізації навчального процесу. Цей шлях багато в чому більш виграшний: вирішується проблемаздоров'язбереження(Великий екран знімає проблему обмеження роботи учня перед екраном монітора); використання проектора дозволяє також ефективніше керувати навчальним процесом.

Проте аналіз значної кількості мультимедійних уроків-презентацій, виконаних, зазвичай, у програмі PowerPoint, і навіть висмикнуті з електронних навчальних посібників фрагменти, показують їх вкрай низький навчальний ефект.Розробники подібних уроків не знайомі з особливостямиабсолютно нової форми проведення уроків.

Педагогічний дизайн – наведене у систему використання знань (принципів) про ефективну навчальну роботу (навчання та навчання) у процесі проектування, розробки, оцінки та використання навчальних матеріалів.

Тим часом урок як безпосередній інструмент реалізації основних ідей інформаційно-комунікаційних технологій вимагає максимально ретельної розробки. Саме уроки є тим лакмусовим папірцем, які показують ефективність тієї чи іншої розробки. Це одночасно кінцевий результат, і остання стадія оформлення, реалізації ідей, закладених розробниками тих чи інших технологій.

Підготовка таких уроків вимагає ще більш ретельної підготовки, ніж у звичайному режимі. Такі поняття, яксценарій уроку, режисура уроку – у разі не просто новомодні терміни, а важлива складова частина підготовки до навчального занятию. Проектуючи майбутній мультимедійний урок, вчитель має продумати послідовність технологічних операцій, форми та засоби подачі інформації на великий екран. Варто відразу ж подумати про те, як вчитель керуватиме навчальним процесом, яким чином забезпечуватиметься педагогічне спілкування на уроці, постійна Зворотній зв'язокз учнями, що розвиває ефект навчання.

Визначимося ще з кількома термінами.

«Урок із мультимедійною підтримкою». Цілком очевидно, що так називається урок, демультимедіа використовується для посилення навчального ефекту.

• На такому уроці вчитель залишається одним із головних учасників освітнього процесу, часто й головним джерелом інформації, а
• мультимедійні технології застосовуються ним посилення наочності, для підключення одночасно кількох каналів представлення інформації, більш доступного пояснення навчального матеріалу.
• Наприклад, технологія опорних конспектів В. Ф. Шаталова набуває абсолютно нової якості, коли на екрані в заданому режимі з'являються фрагменти «опори». У будь-який момент вчитель може за допомогою гіперпосилань перейти до деталізації інформації, «оживити» матеріал, що вивчається, за допомогою анімації і т.д.

Цілком очевидно, що ступінь та час мультимедійної підтримки уроку можуть бути різними: від кількох хвилин до повного циклу.

При проектуванні майбутнього мультимедійного уроку розробник повинен задуматися над тим, які цілі він переслідує, яку роль цей урок грає в системі уроків з теми, що вивчається, або всього навчального курсу. Для чого призначений мультимедійний урок:

• вивчення нового матеріалу, пред'явлення нової інформації;
• для закріплення пройденого, відпрацювання навчальних умінь та навичок;
• для повторення, практичного застосування здобутих знань, умінь навичок;
• для узагальнення, систематизації знань.

Слід одразу визначити: завдяки чому буде посилено навчальний та виховуючий ефект уроку, щоб проведення мультимедійного уроку не стало просто даниною новомодним захопленням. Виходячи з цього, вчитель підбирає необхідніформи та методи проведення уроку, освітні технології, прийоми педагогічної техніки.

Мультимедійний урок може досягти максимального навчального ефекту, якщо він стане осмисленим цілісним продуктом, а не випадковим набором слайдів. Певний перелік усний, наочний, текстової інформаціїперетворює слайд нанавчальний епізод . Розробник повинен прагнути перетворити кожен з епізодів на самостійнудидактичну одиницю.

Готуючи Слайд-навчальний епізоді розглядаючи його якдидактичну одиницю, розробник повинен ясно уявляти,

• які навчальні завдання він переслідує цим епізодом,
• якими засобами він досягне їх реалізації.

Однією з очевидних переваг мультимедійного уроку єпосилення наочності. Нагадаємо відому фразу К. Д. Ушинського: «Дитяча природа ясно потребує наочності. Вчіть дитину якимось п'ятьом не відомим їй словам, і вона буде довго і марно мучитися над ними; але зв'яжіть з картинками двадцять таких слів - і дитина засвоїть їх на льоту. Ви пояснюєте дитині дуже просту думку, і вона вас не розуміє; ви пояснюєте тій же дитині складну картину, і вона вас розуміє швидко... Якщо ви входите до класу, від якого важко домогтися слова (а таких класів у нас не шукати стати), почніть показувати картинки, і клас заговорить, а головне, заговорить вільно…».

Використання наочності особливо актуально, що у школах, зазвичай, відсутня необхідний набір таблиць, схем, репродукцій, ілюстрацій. У такому разі проектор може надати неоціненну допомогу. Однак досягти очікуваного ефекту можна за дотримання певних вимог до пред'явлення наочності.

1. Впізнаваність наочності, яка повинна відповідати письмовій або усній інформації, що пред'являється
2. Динаміка пред'явлення наочності. Час демонстрації має бути оптимальним, причому відповідати навчальної інформації, що вивчається в даний момент. Дуже важливо не перестаратися з ефектами.
3. Продуманий алгоритмвідеоряду зображень. Згадаймо уроки, де вчитель закривав (перевертав) підготовлені наочні посібники, щоб пред'явити їх у потрібний момент. Це було вкрай незручно, забирало вчителя час, губився темп уроку. Засоби мультимедіа надають вчителю можливість надати необхідне зображення з точністю до миті. Вчителеві досить детально продумати послідовність подачі зображень на екран, щоб навчальний ефект був максимально великим.
4. Оптимальний розмірнаочності. Причому це стосується не лише мінімальних, а й максимальних розмірів, які теж можуть негативно впливати на навчальний процес, сприяти більш швидкій втомі учнів. Вчителю слід пам'ятати, що оптимальний розмір зображення на екрані монітора в жодному разі відповідає оптимальному розміру зображення великого екрана проектора.
5. Оптимальна кількістьпред'явлених зображень на екрані. Не слід захоплюватися кількістю слайдів, фото та ін, які відволікають учнів, не дають зосередитися на головному.

Під час підготовки навчального епізоду перед учителем обов'язково стане проблема пред'явлення друкованоготексту . Необхідно звернути на такі вимоги до тексту:

• структура;
• Об `єм;
• формат.

Текст з екрану має виступати як одиниця спілкування. Він носить або

• підлеглий характер, що допомагає вчителю посилити смислове навантаження,
• або є самостійною одиницею інформації, яку вчитель навмисне не озвучує.
• Цілком природно, коли на екрані з'являються визначеннятермінів , ключові фрази . Часто ми бачимо своєрідний тезовий план уроку. У такому разі, головне, не перестаратися, не захаращувати екран текстом.

Давно очевидно, що великий обсяг написаного погано сприймається з екрана. Вчитель повинен прагнути наскільки можна замінити друкований текст наочністю. По суті, це теж текст, але пред'явлений іншою мовою. Нагадаємо визначеннятексту в енциклопедичних довідниках якпослідовність графічних чи звукових мовних знаків, обмежена єдиним призначенням(Лат . Textus – з'єднання…).

Важливим є те, як буде представлений друкований текст з екрана. Так само, як і наочність, текст повинен з'явитися в продуманий вчителем час. Вчитель або коментує пред'явлений текст, або посилює пред'явлену усну інформацію. Дуже важливо, щоб вчитель у жодному разі не дублював текст з екрана. Тоді в учнів не виникне ілюзії зайвої ланки інформації, що надходить.

Хоча можуть бути й випадки, коли дублювання друкованого тексту вчителем чи учнемдидактично виправдано. Такий прийом використовується у початковій школі, коли вчитель досягає комплексного підходу у навчанні, включаючи різні канали сприйняття. Удосконалюються навички читання, усного рахунку тощо.

Дублювання друкованого тексту обов'язково у будь-якому віці під час проведення мультимедійних дидактичних ігор. Цим самим вчитель досягає рівних умов всім учнів: як тих, хто легше сприймає усну інформацію, і легше засвоюють інформацію друкованого тексту.

Займаючись підготовкою мультимедійного уроку, розробник повинен мати хоча б елементарні уявлення прокольорі, кольоровій гамі що може успішно позначитися на проектуванніколірного сценаріюнавчального епізоду Не слід нехтувати рекомендаціями психологів, дизайнерів про вплив кольору на пізнавальну діяльність учнів, про поєднання кольорів, оптимальну кількість кольорів на екрані і т.д. мультимедійний урок необхідно готувати насамперед із розрахунком на екран проектора.

Важливе значення має використання на уроцізвуку . Звук може відігравати роль

• шумового ефекту;
• звукової ілюстрації;
• звукового супроводу.

В якості шумового ефектузвук може використовуватися привернення уваги учнів, перемикання в інший вид навчальної діяльності. Наявність мультимедійної колекції Microsoft Officeзвукових ефектів зовсім на означає обов'язкове їх застосування. Шумовий ефект має бути дидактично виправданий. Наприклад, у разі проведення мультимедійної навчальної гри уривчастий шумовий ефект може стати сигналом для початку обговорення поставленого питання або, навпаки, сигналом до завершення обговорення та необхідності пред'явлення відповіді. Дуже важливо, щоб учні були привчені до цього, щоби звук не викликав у них зайвого збудження.

Важливу роль відіграєзвукова ілюстраціяяк додатковий канал інформації. Наприклад, наочне зображення тварин чи птахів може супроводжуватися їх гарчанням, співом тощо. Малюнок чи фотографія історичного діяча може супроводжуватися його записаною промовою.

Нарешті, звук може відігравати роль навчальногозвукового супроводунаочні зображення, анімації, відео. У разі вчителю слід ретельно зважити, наскільки раціонально використовуватиме на уроці звуковий супровід. Якою буде роль вчителя під час звукового супроводу? Більш прийнятним буде використання звуку якнавчального тексту під час самостійної підготовки до уроку. На уроці рекомендується звести звуковий супровід до мінімуму.

Сучасні технології, як відомо, дозволяють успішно використовувати у мультимедійному уроці фрагменти відеофільмів.Використання відеоінформації та анімаціїможе значно посилити навчальний ефект. Саме фільм, а точніше невеликий навчальний фрагмент найбільше сприяє візуалізації навчального процесу, представленню анімаційних результатів, імітаційному моделюванню різних процесів у реальному часі навчання. Там, де у навчанні не допомагає нерухома ілюстрація, таблиця, може допомогти багатовимірна рухлива фігура, анімація, кадроплан, відеосюжет та багато іншого. Однак при використанні відеоінформації не слід забувати про збереженнятемпу уроку. Відеофрагмент має бути гранично коротким за часом, причому вчителю необхідно подбати про забезпеченнязворотнього зв'язку з учнями. Тобто відеоінформація повинна супроводжуватися низкою питань характеру, що розвивають, що викликають хлопців на діалог, коментування того, що відбувається. У жодному разі не варто допускати перетворення учнів на пасивних споглядачів. Переважно замінити звуковий супровід відеофрагменту живою мовою вчителя та учнів.

Слід зачепити й інший аспект: проведення мультимедійного уроку. Як би не було розроблено урок, багато залежить від того, як вчитель підготується до нього. Віртуозне проведення такого заняття схоже на роботу шоумена якоїсь телепередачі. Вчитель повинен не тільки, і не стільки (!), впевнено володіти комп'ютером, знати зміст уроку, але вести його в хорошому темпі, невимушено постійно залучаючи до пізнавального процесу учнів. Необхідно продумати зміну ритму, урізноманітнити форми навчальної діяльності, подумати, як витримати при необхідності паузу, як забезпечити позитивнийемоційне тлоуроку.

Практика показує, що завдяки мультимедійному супроводу занять вчитель економить до 30% навчального часу, ніж при роботі у класної дошки. Він не повинен думати про те, що йому не вистачить місця на дошці, не варто турбуватися про те, якої якості крейда, чи все написане зрозуміло. Заощаджуючи час, вчитель може збільшити щільність уроку, збагатити його новим змістом.

Знімається та інша проблема. Коли вчитель відвертається до дошці, він мимоволі втрачає контакт із класом. Іноді він навіть чує гомін за спиною. У режимі мультимедійного супроводу вчитель має можливість постійно «тримати руку на пульсі», бачити реакцію учнів, вчасно реагувати на ситуацію, що змінюється.

Одна з істотних змін у структурі освіти може бути охарактеризована як перенесення центру тяжіння з навчання навчення . Це не звичайне «натягування» учнів, не екстенсивне збільшення знань, а творчий підхід до навчання всіх учасників освітнього процесу, і, насамперед, його основного традиційного тандему:вчитель – учень . Співробітництво учнів та навчаючих, їхнє порозуміння є найважливішою умовою освіти. Необхідно створити обстановкувзаємодії та взаємної відповідальності. Тільки за наявності високоїмотивації всіх учасників освітнього взаємодії можливий позитивний результат уроку.

Інформаційно-комунікаційні технології на уроках російської мови та літератури

Основні напрямки використання комп'ютерних технологій на уроках

• Візуальна інформація (ілюстративний, наочний матеріал)
• Інтерактивний демонстраційний матеріал (вправи, опорні схеми, таблиці, поняття)
• Тренажер
• Тестування

В основному всі ці напрямки ґрунтуються на використанні програми MS Power Point. Чого вона дозволяє досягати під час уроків?

• Стимулювання пізнавальної діяльності школярів, що досягається шляхом участі дитини у створенні презентацій за новим матеріалом, підготовки доповідей, самостійного вивчення додаткового матеріалу та складання презентацій - опорних конспектів, при закріпленні матеріалу на уроці;
• Сприяння глибокому розумінню матеріалу, що вивчається, через моделювання основних навчальних ситуацій;
• візуалізація навчального матеріалу;
• Інтеграція із суміжними дисциплінами: історією, світовою художньою культурою, музикою
• Підвищення мотивації вчення школярів та закріплення інтересу до предмета, що вивчається;
• Різноманітність форм подання навчального матеріалу, домашнього завдання, завдань для самостійної роботи;
• Стимулювання уяви школярів;
• Сприяння розвитку творчого підходу під час виконання навчальних завдань.

Можливості медіаресурсів на етапі підготовки до уроку

Розглянемо конкретні приклади використання медіаресурсівна уроках .

Сучасний урок літератури неможливий без зіставлення літературних творів коїться з іншими видами мистецтва. Цей органічний синтез допомагає вчителю управляти потоком асоціацій, будити уяву учнів, стимулювати їхню творчу активність. Конкретно-наочна основа уроку робить його яскравим, видовищним і тому незабутнім. У методичній літературі нагромаджено великий досвід роботи з ілюстраціями, репродукціями, портретами та фотоматеріалами, але перед учителем завжди стоїть проблема роздавального матеріалу.

Цю проблему нам можуть допомогти вирішити комп'ютерні інформаційні технології, які дають можливість підготувати презентацію ілюстративного та інформаційного матеріалу (набір слайдів-ілюстрацій, забезпечених необхідними коментарями для роботи на уроці), створити сайт і таким чином узагальнити матеріал на тему. У межах цієї програми можна організувати під час уроків літератури, МХК, розвитку промови зіставлення ілюстрацій, порівнювання робіт різних художників одному й тому твору. Учні за урок можуть не лише познайомитися з портретами, фотографіями, ілюстраціями, а й переглянути уривки з фільмів, прослухати аудіозаписи, музичні уривки та навіть побувати на екскурсії до музею.

Підготовка до такого уроку стає творчим процесом, а видовищність, яскравість, новизна комп'ютерних елементів уроку у поєднанні з іншими методичними прийомами роблять урок незвичайним, захоплюючим і незабутнім.

Комп'ютер, звичайно, не може на уроці замінити живе слово вчителя, вивчення художнього твору, творчого спілкування, але може стати добрим помічником.

Навчальні комп'ютерні програми з російської мови дозволяють вирішити низку проблем:

• підвищити інтерес учнів до предмета;
• підвищити успішність та якість знань учнів;
• заощадити час на опитування учнів;
• дають можливість учням самостійно займатися як на уроках, а й у домашніх умовах;
• допомагають і вчителю підвищити рівень своїх знань.

Володіючи інформаційно-комунікаційними технологіями, вчитель має можливість створювати, тиражувати та зберігати дидактичні матеріали до уроку (перевірочні роботи, роздатковий та ілюстративний матеріал). Залежно від рівня класу, поставлених перед уроком завдань, один раз набраний варіант завдань може швидко модифікуватися (доповнюватися, стискатися). Крім того, роздруковані дидактичні матеріали виглядають естетичніше.

Інформаційно-комунікаційні технології значно розширюють коло пошуку додаткової інформації під час підготовки до уроку. Через пошукові системи Інтернету можна знайти і художні та літературознавчі тексти, біографічні матеріали, фотодокументи, ілюстрації. Безумовно, багато робіт вимагають перевірки, редакторської правки. Ми не закликаємо їх використовувати повністю, але якісь фрагменти статей можуть стати в нагоді при розробці дидактичних матеріалів до уроку, підказати і форму уроку.

Найбільш ефективною формою роботи є робота з навчальною презентацією.

Презентація – форма подачі матеріалу у вигляді слайдів, на яких можуть бути представлені таблиці, схеми, малюнки, ілюстрації, аудіо- та відеоматеріали.

Щоб створити презентацію, необхідно сформулювати тему і концепцію уроку; визначити місце презентації на уроці.

Якщо презентація стане основою уроку, його «скелетом», необхідно виділити етапи уроку, чітко побудувавши логіку міркування від постановки мети висновку. Відповідно до етапів уроку визначаємо зміст текстового та мультимедійного матеріалу (схеми, таблиці, тексти, ілюстрації, аудіо- та відео-фрагменти). І лише після цього створюємо слайди відповідно до плану уроку. Для наочності можна ввести налаштування демонстрації презентації. Можна також створити і нотатки до слайду, що відбивають переходи, коментарі, питання та завдання до слайдів і матеріалів ними, тобто. методичне оснащення презентації, "партитуру" уроку.

Якщо презентація лише частина уроку, один із його етапів, то необхідно чітко сформулювати мету використання презентації та, вже виходячи з неї, відбирати, структурувати та оформлювати матеріал. В даному випадку потрібно чітко обмежити час показу презентації, продумати варіанти роботи з презентацією на уроці: питання та завдання учням

Якщо презентація – творча робота учня чи групи учнів, необхідно якомога точніше сформулювати мету роботи, визначити контекст роботи у структурі уроку, обговорити зміст і форму презентації, час її захист. Краще, якщо з презентацією, створеною учнем, ви заздалегідь познайомитеся, особливо якщо вона відіграє концептуальну роль в уроці.

Типологія уроків літератури з мультимедійною підтримкою

Специфіка підготовки уроку з ІКТ безумовно визначається типом уроку. У нашій практиці використовуються:

Уроки-лекції

Інформаційно-комунікаційні технології роблять лекцію більш ефективною та активізують роботу класу. Презентація дозволяє впорядкувати наочний матеріал, залучити інші види мистецтва. На великому екрані можна показати фрагментами ілюстрацію, виділивши головне, збільшивши окремі частини, ввести анімацію, колір. Ілюстрацію можна супроводжувати текстом, показати її на тлі музики. Дитина не тільки бачить і сприймає, вона переживає емоції. Л. С. Виготський, основоположник навчання, писав: «Саме емоційні реакції мають скласти основу виховного процесу. Перш ніж повідомити те чи інше знання, вчитель повинен викликати відповідну емоцію учня та

подбати про те, щоб ця емоція пов'язувалась з новим знанням. Тільки те знання може зробити щеплення, яке пройшло через почуття учня».

У середній ланці презентація дозволяє навчити створювати опорні схеми та конспекти у більш комфортному комунікативному режимі (тези оформлюються на слайдах, є взірцем створення опорних положень лекції для учнів). Проблемний характер лекції може задаватися не самим учителем (проблемне питання), а самостійно усвідомлюється хлопцями під час роботи з різними матеріалами: портрет, карикатура, критичні полярні оцінки тощо. Форма презентації дозволяє естетично розмістити матеріал і супроводити слово вчителя наочністю по всьому просторі уроку.

Презентація до уроку-лекції може створюватися самим учителем або на основі невеликих учнівських презентацій, що ілюструють їх доповіді та повідомлення.

У ході такого уроку хлопці обов'язково записують у своїх робочих зошитах. Тобто ІКТ не скасовують традиційну методику підготовки та проведення такого типу уроку, але у певному сенсі полегшують та актуалізують (роблять практично значущими для учнів) технологію його створення.

Грамотно збудована презентація дозволяє реалізувати інтегративний підхід до навчання. Інтерпретуючи художній текст, учень може і повинен бачити різноманітність трактувань образів та тем. Залучення фрагментів вистав, кінофільмів, опер, різних ілюстрацій, доповнених витягами з літературознавчих робіт, дозволяє створити проблемну ситуацію, вирішити яку допомагає спільна роботана уроці. Проблемно-дослідницьке навчання стає провідним таких уроках. На слайдах розміщується не лише додатковий матеріал, а й формулюються завдання, фіксуються проміжні та підсумкові висновки.

На відміну від уроків-лекцій презентація не просто супроводжує слово вчителя, а є певною мірою інтерпретацією літературного тексту. Візуальні образи презентації, по суті, розраховані на розвиток співтворчості читача. Зіставляючи відео- чи аудіо-ілюстрації, учень вже аналізує текст (прийом прихованого аналізу тексту).

Вибір із низки запропонованих ілюстрацій, найбільш адекватно відбиває авторську думку, – ще один прийом, спрямований в розвитку відтворюючої уяви (як у середньому, і у старшому ланці). У презентації можуть бути використані дитячі ілюстрації та традиційні способи роботи з ними (заголовок, зіставлення з текстом, опис із ілюстрації, захист ілюстрацій).

Оформлення презентації до уроку аналізу тексту має бути ретельнішим.

Необхідно пам'ятати, що на уроці аналізу тексту головною завжди залишається робота з текстом, а ІКТ лише урізноманітнюють методи, прийоми та форми роботи, що розвивають різні сторони особистості учня, допомагають досягти цілісності розгляду твору в єдності змісту та форми, побачити змістовність, смислову значимість кожного елемента форми.

Узагальнюючі уроки

За допомогою презентації можна підготувати узагальнюючі уроки. Завдання такого типу уроку - зібрати всі спостереження, зроблені в процесі аналізу, єдину системуцілісного сприйняття твору, але вже на рівні глибшого розуміння; вийти межі вже порушених проблем, емоційно охопити весь твір. Вирішити ці завдання дозволяють ІКТ, створивши якусь візуальну метафору твори, поєднавши емоційно-художній і логічний види творчої діяльності учнів на уроці. Схеми, таблиці, тезове розташування матеріалу дозволяють заощадити час і, найголовніше, глибше зрозуміти твір. Крім того, висновки та схеми можуть з'являтися поступово після обговорення або опитування учнів. Вчитель завдяки презентації може постійно контролювати роботу класу.

У перерахованих типах уроків презентації створено вчителем, проте, як говорилося вище, учень також може брати участь у створенні презентації.

У старших класах сам учень може бути автором презентації, яка стає його підсумковою роботою на тему або курс, творчим звітом про результати дослідницької роботи.

Таким чином, у учнів формуються ключові компетентності, які пред'являються Державними стандартами освіти:

Уміння узагальнювати, аналізувати, систематизувати інформацію з теми, що цікавить;

Вміння працювати у групі;

Вміння знаходити інформацію у різних джерелах;

комунікативна компетентність;

Усвідомлення корисності отримуваних знань та умінь.

У роботі з презентаціями здійснюється індивідуальний підхід до навчання, активнішим є процес соціалізації, самоствердження особистості, розвивається історичне, науково-природне мислення.

Вирішення завдань інтегративного та проблемного навчання за допомогою інформаційно-комунікаційних технологій

У моїй практиці використовують учнівські презентації на одному з етапів уроку. Підготовка такого уроку спирається на метод проектів, основу якого є педагогіка співробітництва.

Урок літератури, організований у режимі двох технологій, потребує великої попередньої підготовки. Форма його організації така: клас ділиться кілька груп у складі 4-5 людина, кожну їх входять учні, різні за рівнем навчання. Одним і тим самим складом група може працювати від одного уроку до кількох місяців. Групи одержують конкретні завдання. Кожен учень повинен, використовуючи різні джерела, підготувати інформацію-відповідь своє запитання. Представники групи готують презентацію, щоб наочно, емоційно уявити своє завдання на уроці, включаючи вигадку та фантазію.

Безумовно, урок від початку створення і до свого логічного кінця створюється під керівництвом педагога, який за необхідності допомагає учням розпочати роботу в групах, спостерігає за тим, як йде співпраця між дітьми, не втручаючись у хід обговорення, наприкінці оцінює роботу учнів та співпрацю у групах. Це може бути одна «нагорода» на всіх у вигляді бальних оцінок, сертифіката, відзнаки.

Що ж дає самим учням навчання у співпраці?

1. Усвідомлення особистої участі та відповідальності за успіх спільної роботи.

2. Усвідомлення творчої взаємозалежності членів групи.

3. Вміння вести діалог, на компроміс, поважати думку інших.

4. Інтенсивне творче спілкування між учнями.

Регулярне обговорення всією групою проміжних підсумків роботи підвищує її ефективність.

І тому методика створення проектних робіт активно використовується у практиці викладання літератури.

Даний метод дозволяє досягти високого ступеня самостійності учнів у інтерпретації літературознавчого матеріалу: відбір фактів, форма викладу, спосіб оформлення та захисту. Проектні роботи – відмінний метод особистісної адаптації матеріалу. Дана методика може використовуватися на різних етапах вивчення матеріалу – і на етапі отримання інформації, і на етапі закріплення та перевірки знань, умінь, навичок і навіть може бути формою іспиту.

ІКТ дозволяє здійснити інтегративний підхід у навчанні.

Часто під час підготовки уроку літератури виявляються матеріали, сприяють встановленню інтеграційних зв'язків.

Всі шкільні дисципліни мають своєрідний інтеграційний потенціал, але їх здатність поєднуватися, ефективність інтегративного курсу залежать від багатьох умов. Тому, перш ніж створювати програму інтеграції, педагогам необхідно врахувати низку обставин.

Найбільш глибока основа об'єднання має місце тоді, коли вчителі виявляють у викладанні своїх предметів такі поля взаємодії, які зближують перспективні цілі навчання.

Завдяки інтеграції, у свідомості учнів формується об'єктивніша і всебічна картина світу, вони починають активно застосовувати свої знання на практиці, тому що знання легше виявляють свій прикладний характер. Вчитель по-новому бачить та розкриває свій предмет, ясніше усвідомлюючи його співвідношення з іншими науками. Інтеграція навчальних предметів призводить до більш зацікавленого, особистісно значущого та осмисленого сприйняття знань, що посилює мотивацію, дозволяє більш ефективно використовувати навчальний час за рахунок виключення повторів, неминучих при викладанні різноманітних предметів. Найбільш тісно здійснюється інтеграція літератури з історією. Це пов'язано з тим, що література – ​​письмовий пам'ятник, який відбиває основні віхи історичного поступу суспільства.

Інтегративний підхід до викладання може ще більше розширити межі взаємної співпраці між предметами шкільного курсу.

Коли подібна робота стає ще й приводом для використання ІКТ – для реалізації творчого та інтелектуального потенціалу учасників освітнього процесу, для їх залучення до сучасних способів отримання та «переробки» інформації – це сприяє більшому взаємному збагаченню вчителя та учня.

Самостійна пошукова, творча робота учнів

Комп'ютерні технології дають найширші змогу розвитку творчого потенціалу школярів. Вчитель може навчити дитину грамотно використовувати комп'ютер, показати, що вона не лише іграшка та засіб спілкування з друзями. При вмілому наставництві педагога підліток навчається серед великої кількості інформації в Інтернеті знаходити потрібну, вчиться обробляти цю інформацію, що є найважливішим завданням. Всі ми вже стикаємося з тим, що наші учні приносять акуратно переписані з сайтів твори, бездумно і без зусиль передруковані доповіді та реферати. Чи є користь у такій роботі? Мінімальна: все ж таки знайшов, що шукав, і зумів викрутитися з проблеми. Що може зробити вчитель, щоб подібна робота все ж таки приносила користь? Створити необхідність опрацювати знайдену інформацію, перетворивши її, наприклад, у вигляді опорної схеми, презентації, тестових завдань, питань по темі тощо.

Найпростіше застосування комп'ютера хлопцями – редагування текстів, набір текстів своїх творчих робіт, своїх віршів, складання збірок, створення комп'ютерних малюнків. Старшокласники оформлюють свої доповіді, реферати з допомогою комп'ютера, роблять самі малюнки, схеми, допомагають робити тести, посібники з літератури, дидактичний матеріал. Слід зазначити, що хлопцям подобається виконувати завдання на комп'ютері. Це той самий випадок, коли приємне поєднується з корисним. Крім цього, використання комп'ютерних, інформаційних технологій на наших уроках дозволяє здійснювати інтеграцію з інформатикою, реалізовувати навички, що на цьому занятті, у практичній діяльності. Цей союз приємний і викладачам інформатики та інформаційних технологій.

Таким чином, використання ІКТ на уроках значно підвищує не тільки ефективність навчання, а й допомагає створити більш продуктивну атмосферу на уроці, зацікавленість учнів у матеріалі, що вивчається. Крім цього, володіння та використання ІКТ – гарний спосіб не відстати від часу та від своїх учнів.

Література

1. Агатова, Н. В. Інформаційні технології у шкільній освіті / Н. В. Агатова М., 2006
2. Алексєєва, М. Би., Балан, З. М. Технології використання мультимедіа. М., 2002
3. Зайцева, Л. А. Використання інформаційних комп'ютерних технологій у навчальному процесі/Л. А. Зайцева. М., 2004
4. Кузнєцов Є. В. Використання нових інформаційних технологій у навчальному процесі/Є. В. Кузнєцов. М., 2003
5. Нікіфорова, Г. В. Використання інформаційних технологій щодо російської мови у 7 класі//Реалізація освітньої ініціативи «Наша нова школа» у процесі викладання філологічних дисциплін. Матеріали першої обласної науково-практичної конференції/Упоряд. Г. М. Вялкова, Т. А. Чернова; за редакцією Л. Н. Савіної. М.: Планета, 2010 - с. 106-111
6. Селевко, Г. К. Енциклопедія освітніх технологій: у 2-х т. - Т. 1. М.: НДІ шкільних технологій -2006-с. 150-228

МБОУ АСОШ ім. А. Н. Косигіна Красногірського району Московської області

Галина Сергіївна Нікуліна, вчитель російської мови та літературиСторінка

Матеріали для методичного семінару

Іванова І.М.

Інформаційно-комунікаційні технології восвіті

Роль інформаційно-комунікаційних технологій у загальноосвітньому процесі визначено документах Уряди РФ, Міністерства освіти РФ, які стосуються стратегії модернізації освіти.
Інформаційно-комунікативна компетентність – один із основних пріоритетів з метою загальної освіти, і пов'язано це не лише із внутрішньоосвітніми причинами. Змінюється весь характер життя, надзвичайно зростає роль інформаційної діяльності, а всередині неї –активної, самостійної обробки інформації людиною,ухвалення ним принципово нових рішень у непередбачених ситуаціях з використанням технологічних засобів.

Системне, ефективне формування інформаційно-комунікативної компетенції для більшості учнів сьогодні можливе лише за умови використання ІКТ. Отже, успішністьнамічених у школі перетворень багато в чому залежить від застосування.Іншими словами, інформатизація – це найважливіший напрямок модернізації системи освіти.
Комп'ютерні технології навчання - сукупність методів, прийомів, способів, засобів створення педагогічних умов на основі комп'ютерної техніки, засобів телекомунікаційного зв'язку та інтерактивного програмного продукту, що моделюють частину функцій педагога щодо подання, передачі та збору інформації, організації контролю та управління пізнавальною діяльністю.

Застосування комп'ютерних технологій навчання дозволяє видозмінювати весь процес викладання, реалізовувати модель особистісно-орієнтованого навчання, інтенсифікувати заняття, а головне – удосконалювати самопідготовку учнів. Безумовно, сучасний комп'ютер та інтерактивне програмно-методичне забезпечення вимагають зміни форми спілкування викладача та учня, перетворюючи навчання на ділове співробітництво, а цепосилює мотивацію навчання , призводить до необхідності пошуку нових моделей занять, проведення підсумкового контролю (доповіді, звіти, публічні захисти групових проектних робіт), підвищує індивідуальність та інтенсивність навчання.

Комп'ютерні технології навчання надають великі можливості розвитку творчості, як вчителя, і учнів.
Мультимедіа технології - спосіб підготовки електронних документів, що включають візуальні та аудіоефекти, мультипрограмування різних ситуацій. Застосування мультимедіа технологій відкриває перспективний напрямок розвитку сучасних комп'ютерних технологій навчання. Як використовувати ці кошти для розробки комплексів навчально-методичних матеріалів? Де й у якому співвідношенні можливе включення різних мультимедійних ефектів у порівнянні зі звичайним текстом? Де межа застосування мультимедіа вставок у документ? Потрібні серйозні дослідження цього питання, оскільки порушення гармонії, міри доцільності застосування яскравих вставок та ефектів може призвести до зниження працездатності, підвищення стомлюваності учнів, зниження ефективності роботи. Це серйозні питання, відповіді на які дозволять уникнути феєрверку у навчанні, зробити навчально-методичний матеріал не просто ефектним, а ефективним.
Сучасні інформаційно-комунікаційні технології навчання - сукупність сучасної комп'ютерної техніки, засобів телекомунікаційного зв'язку, інструментальних програмних засобів, які забезпечують інтерактивний програмно-методичний супровід сучасних технологій навчання.
Основним завданням сучасних інформаційних технологій навчанняє розробка інтерактивних середовищ управління процесом пізнавальної діяльності, доступу до сучасних інформаційно-освітніх ресурсів (мультимедіа підручників, різних баз даних, навчальних сайтів та інших джерел).
Інформаційні технології, що найчастіше застосовуються в навчальному процесі, можна розділити на дві групи:

1) мережеві технології, що використовують локальні мережі та глобальну мережу Internet (електронні варіант методичних рекомендацій, посібників, сервери дистанційного навчання, що забезпечують інтерактивний зв'язокз учнями через Internet , у тому числі в режимі реального часу),

2) технології, орієнтовані локальні комп'ютери (навчальні програми, комп'ютерні моделі реальних процесів, демонстраційні програми, електронні задачники, контролюючі програми, дидактичні матеріали).

На уроках математики комп'ютер може використовуватися з різними функціями і, отже, цілями: як спосіб діагностування навчальних можливостей учнів, засіб навчання, джерело інформації, тренінговий пристрій або засіб контролю та оцінки якості навчання. Можливості сучасного комп'ютера величезні, як і визначає його місце у процесі. Його можна підключати на будь-якій стадії уроку, до вирішення багатьох дидактичних завдань, як у колективному, так і в індивідуальному режимі.

В даний час за допомогою мультимедійного проектора можна використовувати комп'ютер навіть для фронтальної роботи, наприклад, при організації усного рахунку, або при перевірці самостійної роботи. Застосування методичних посібників-презентацій, створених у програмі Power Point, дозволило відмовитися майже від усіх ТСО старого покоління, підняти наочність на більш високий рівень (використання звуку, показ слайду "в русі")

Вводити комп'ютерні компоненти можна вуроки будь-яких предметів . Вся справа полягає в доцільності, наявності відповідних якісних програм, умов використання.

Створення та розвиток інформаційного суспільства(ІВ) передбачає широке застосування інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) в освіті, що визначаєтьсярядом факторів.

По перше , Впровадження ІКТ в освіту істотно прискорює передачу знань і накопиченого технологічного та соціального досвіду людства не тільки від покоління до покоління, а й від однієї людини іншій.

По-друге , сучасні ІКТ, підвищуючи якість навчання та освіти, дозволяють людині успішніше і швидше адаптуватися до навколишнього середовища та соціальних змін, що відбуваються. Це дає кожній людині можливість здобувати необхідні знання як сьогодні, так і в майбутньому постіндустріальному суспільстві.

По-третє , активне та ефективне впровадження цих технологій в освіту є важливим фактором створення системи освіти, що відповідає вимогам ІВ та процесу реформування традиційної системи освіти у світлі вимог сучасного індустріального суспільства.

Важливість та необхідність впровадження ІКТ у процес навчання відзначаються міжнародними експертами у «Всесвітній доповіді з комунікації та інформації 1999 – 2000 роки», підготовленій ЮНЕСКО та виданою наприкінці минулого тисячоліття агентством «Бізнес-Прес». У передмові до доповіді Генеральний директор ЮНЕСКО Федеріко Майор пише, що нові технології маютьсприяти «Створення кращого світу, в якому кожна людина отримуватиме користь від досягнень освіти, науки, культури та зв'язку». ІКТ торкаються всіх названих сфер, але, мабуть, найбільш сильний позитивний вплив вони надають на освіту, оскільки «відкривають можливості абсолютно нових методів викладання та навчання». Докладніше про актуальність та потребу впровадження ІКТ в освіту йдеться у другому розділі цієї ж доповіді – «Нові напрямки в освіті», написаній Крейгом Блертоном, ад'юнкт-професором Університету Гонконгу, та у розділі VII «Інформаційні служби, бібліотеки, архіви», автор якої – професор Королівського коледжу бібліотечної справи у Копенгагені Олі Гарбо.

Крім того, у цій же доповіді узагальнено та проаналізовано глобальні процеси конвергенції ЗМІ, електронної промисловості та телекомунікацій та їх вплив на розвиток інформаційного суспільства, а також планетарні проблеми застосування ІКТ в освіті.

Використання ІКТ сприяє зміні цілей, змісту навчання, у тому числі контролю, що тягне за собою появу нових методів, засобів та організаційних форм навчання та контролю.

Впровадження інформаційних технологій уосвіта надає можливість створювати системи автоматизованого контролю знань студентів з різних дисциплін, у тому числі інформатичних.

Можливості ІКТ як інструмент діяльності людини та принципово нового засобу навчання призводить до появи нових методів, засобів, організаційних форм контролю та більш інтенсивного їх впровадження у навчальний процес.

Переваги комп'ютерної технології розглядаються в роботах про інтенсифікацію та активізацію навчання (І.В. Альохіна, Г.В. Рубіна), індивідуалізації (В.Ф. Горбенко, Н.В. Карчевська) та гуманізацію навчального процесу (Т.В. Габай, М. Є. Калашніков, Л. Ф. Плеухова, В. К. Цонєва), реалізації творчого, розвиваючого характеру навчання (В. А. Андрєєв, В. Г. Афанасьєв, Г. М. Клейман, Т. А. Сергєєва та ін).
Етапи впровадження ІКТ по ​​дорозі рухув інформаційне суспільство

Глобальне впровадження комп'ютерних технологій у всі сфери діяльності, формування нових комунікацій та високоавтоматизованого інформаційного середовища стали не лише початком перетворення традиційної системи освіти, а й першим кроком до формування інформаційного суспільства.

Головним чинником, визначальним важливість і доцільність реформування системи освіти, включаючи і російську, є необхідність відповіді на ті основні виклики, які зробив людству XXI століття:

• 
  необхідність переходу суспільства до нової стратегії розвитку на основі знань та високоефективних інформаційно-телекомунікаційних технологій;
• 
  фундаментальна залежність нашої цивілізації від тих здібностей та якостей особистості, що формуються освітою;
• 
  можливість успішного розвитку суспільства лише в опорі на справжню освіченість та ефективне використання ІКТ;
• 
  найтісніший зв'язок між рівнем добробуту нації, національною безпекою держави та станом освіти, застосуванням ІКТ.

Як показано в ряді робіт, основними напрямками формування перспективної системи освіти, які мають принципово важливе для Росії, що знаходиться на етапі складних економічних перетворень, є наступні:

• 
  підвищення якості освіти шляхом її фундаменталізації, інформування учня про сучасні досягнення науки у більшому обсязі та з більшою швидкістю;
• 
  забезпечення націленості навчання на нові технології ІВ та,першу чергу , на ІКТ;
• 
  забезпечення більшої доступності освіти всім груп населення;
• 
  підвищення творчого початку освіти.

Застосування комп'ютерів в освіті призвело до появи нового покоління інформаційних освітніх технологій, які дозволили підвищити якість навчання, створити нові засоби виховного впливу, ефективніше взаємодіяти педагогам та учням обчислювальною технікою. На думку багатьох фахівців нові інформаційні освітні технології на основі комп'ютерних засобів дозволяють підвищити ефективність занять на 20-30%. Впровадження комп'ютера у сферу освіти стало початком революційного перетворення традиційних методів та технологій навчання та всієї галузі освіти. Важливу роль цьому етапі грали комунікаційні технології: телефонні засоби зв'язку, телебачення, космічні комунікації, які переважно застосовувалися під час управління процесом навчання та системах додаткового навчання.

Новим етапом глобальної технологізації передових країн стала поява сучасних телекомунікаційних мереж та їхня конвергенція з інформаційними технологіями, тобто поява ІКТ. Вони стали основою для створення інфосфери, оскільки об'єднання комп'ютерних систем та глобальних телекомунікаційних мереж уможливило створення та розвиток планетарної інфраструктури, що пов'язує все людство.

Прикладом успішної реалізації ІКТ стала поява інтернету – глобальної комп'ютерної мережі з її практично необмеженими можливостями збирання та зберігання інформації, передачі її індивідуально кожному користувачеві.
Складність застосуваннясучасних ІКТ визначається і тим, що традиційна практика їх розробки та впровадження ґрунтується на ідеології створення та застосування інформаційних та телекомунікаційних систем у зовсім інших сферах: зв'язку, військово-промисловому комплексі, в авіації та космонавтиці. Адаптацію ІКТ до конкретної сфери застосування тут здійснюють фахівці конструкторських бюро та науково-дослідних інститутів, які мають великий досвід розробки подібної техніки та, отже, добре розуміють призначення систем та умови їх експлуатації. Усучасній освіті таких спеціалізованих науково-дослідних структур немає, вони лише починають створюватися. З цієї причини виникає «розрив» між можливостями освітніх технологій та їх реальним застосуванням. Прикладом може бути досі існуюча практика застосування комп'ютера лише як машинки. Цей розрив часто посилюється тим, що основна маса шкільних вчителів та викладачів гуманітарних вузів не має сучасних знань, необхідних для ефективного застосування ІКТ. Ситуація ускладнюється і тим, що інформаційні технології швидко оновлюються: з'являються нові, ефективніші та складніші, засновані на штучному інтелекті, віртуальної реальності, багатомовний інтерфейс, геоінформаційних системахі т.п. Виходом із суперечності може стати інтеграція технологій, тобто таке їх об'єднання, яке дозволить викладачеві використовувати на уроках і лекціях зрозумілі йому сертифіковані та адаптовані до процесу навчання технічні засоби. Інтеграція ІКТ та освітніх технологій має стати новим етапом їх ефективнішого впровадження в систему російської освіти.

У впровадженні ІКТ в освіту можна виділититри етапи:

• 
  початковий пов'язаний з індивідуальним використанням комп'ютерів, в основному, для організації системи освіти, її адміністративного управління та зберігання інформації про процес управління;
• 
  сучасний, пов'язаний із створенням комп'ютерних систем, інтернету та конвергенцією інформаційних та телекомунікаційних технологій;
• 
  майбутній, заснований на інтеграції нових ІКТ із освітніми технологіями (ВІД).

Процес розробки нових технологій освіти на основі інтеграції ІКТ та ОП вже йде в ряді фірм, що активно виступають на ринку освітніх послуг.

Актуальність та важливість для створення системи освіти інформаційного суспільства розробки комплексу відповідних освітніх засобів на основі інтеграції ІКТ та ОП робить необхіднимпроведення всебічного дослідження цього процесу та розгляд його з системних позицій.

3.Системні основиінтеграція ІКТ та ВІД

Системний підхід до інтеграції ІКТ і ТО ґрунтується на виявленні всіх істотних факторів, що встановлюють зв'язок між елементами та формують цілісні властивості системи, що виконує узгоджену сукупність дій, що об'єднуються загальним задумом та єдиною метою.

Вибір раціональних і раціональних рішень при інтеграції інформаційних і освітніх технологій із системних позицій, насамперед, грунтується на аналізі ефективності навчання чи освіти з урахуванням нової інтегрованої технології, тобто. на основі оцінки ефективності взаємодії педагога та учнів. Особливістю такої взаємодії є творча діяльність педагога та учнів як у процесі навчання, так і в процесі виховання, яка багато в чому залежить не лише від професіоналізму вчителя та знань учнів, а й від емоційного настрою, що створюється у процесі навчання, а також від наявності відповідних стимулів , від умов занять та багатьох інших факторів. Все це ускладнює формалізований опис процесу навчання та ускладнює визначення кількісних оцінок ефективності.

По суті, інтегровані технології навчання на основі ІКТ є інтелектуальними людино-машинними системами і тому одним із напрямів формування показників їх ефективності може стати методологія, яка застосовується при тренажерному навчанні льотчиків, космонавтів, операторів ядерної енергетики. Вона полягає ввикористання комплексних показників, як компоненти яких виступають конкретні оцінки технічної ефективності, вартості, часу навчання, а також дані медико-біологічних досліджень, суб'єктивні думки вчителя та учнів.

Тому першим і принципово важливим завданням інтеграції ІКТ і ОП (надалі, для стислості, використовуватиметься прийняте рядом авторів скорочення ІТО) є чітке виділення цілей їх створення та розробка системи показників їх ефективності. Формалізація цілей освітніх технологій є досить складною проблемою, яка залишається досі невирішеною та активно обговорюється як у монографіях, статтях, так і на семінарах та конференціях. Разом з тим, при вирішенні завдань навчання, контролю знань та управління навчальним процесом вже накопичено досвід оцінки цілей у вигляді конкретних показників. Як приклад згадаємо систему балів. Це, звичайно, не виключає застосування інших показників оцінки ефективності ІТО.

З системного підходу, необхідно побудувати модель чи схему операції, що включає такі основні елементи: ВІД, ІКТ, викладачі, учні, фахівці та адміністрація.

Освітнє технології чи, інакше, технології освіти (ТО) одна із головних елементів системи освіти, оскільки вони безпосередньо спрямовані досягнення його головних цілей: навчання і виховання. Під ТО розуміється як реалізація навчальних планів та навчальних програм, так і передача навчається системи знань, а також методів та засобів для створення, збору, передачі, зберігання та обробки інформації в конкретній галузі. Наука накопичила величезний досвід передачі знань від вчителя до учня, створення технологій освіти і навчання, а також по побудові їх моделей.

ІКТ надають активний вплив на процес навчання та виховання учня, Оскільки змінюють схему передачі знань та методи навчання. Разомпро те використання ІКТ у систему освіти як впливає на освітні технології, а й вводить у процес освіти нові. Вони пов'язані із застосуванням комп'ютерів та телекомунікацій, спеціального обладнання, програмних та апаратних засобів, систем обробки інформації. Вони пов'язані також із створенням нових засобів навчання та зберігання знань, до яких належать електронні підручники та мультимедіа; електронні бібліотеки та архіви, глобальні та локальні освітні мережі; інформаційно-пошукові та інформаційно-довідкові системи тощо. Моделі ІКТ нині розробляються, а частина їх успішно застосовується щодо систем освіти.

Розглядаючи елементи складної системи ІТО, слід зазначити, що в освіті важливою умовоюуспішної інтеграції технологій є професійна підготовка викладачівта фахівців, які здійснюють експлуатацію систем та засобів нової інтегрованої технології навчання. Кожен учасник навчання на основі ІТО, включаючи адміністрацію навчальних закладів, повинен володіти необхідною інформаційною грамотністю та розумінням використовуваних технологій. У деяких країнах для цього потрібно навіть мати відповідний сертифікат. Наприклад, така вимога існує у Великій Британії. Введення сертифікатів для учасників процесу навчання дозволяє спростити впровадження ІТО та підвищити адекватність оцінок ефективності технологій.

При впровадженні ІТО необхідно розуміти, що це складний процес і вимагає великих витрат.

Як показує досвід впровадження ІТО у світі та Росії, істотний вплив на ефективність навчання на базі ІКТ надають конкретний тип освітньої установи (школа або ВНЗ, освітній центр чи віртуальний коледж тощо) та форма та вид освіти (очна чи заочна, дистанційна) або стаціонарне, базове чи додаткове) тощо.

Програма, що забезпечує активне впровадження ІКТ уосвітню галузь , є комплексною і передбачає вирішення низки найважливіших проблем у розвитку освіти:

• 
  розвиток нормативної бази;
• 
  створення нового організаційно-методичного та науково-методичного забезпечення в галузі освітніх систем та технологій;
• 
  створення матеріальної бази ІКТ;
• 
  створення системи підготовки та перепідготовки кадрів освіти.

Новим напрямом підвищення ефективності впровадження ІКТ єінтеграція інформаційно-комунікаційних технологій та технологій навчання.Як перші та необхідні кроки, що сприяють прискореному впровадженню цього процесу в систему освіти, можна рекомендувати:

• 
  організацію семінарів та навчальних курсів для адміністрації та співробітників ВНЗ, викладачів шкіл та навчальних центрів із застосування у навчанні нових ІТТ;
• 
  створення умов для стимулювання розвитку інтернет-послуг, пов'язаних із застосуванням нових ІТН;
• 
  активізацію роботи зі створення тематичної системи «ІТО» у рамках міжнародної інформаційної мережі з ІТ;
• 
  підготовку відповідного комплексу заходів для включення їх до «Програми руху Москви в інформаційне суспільство»;
• 
  розробку методологічних та методичних засад системного аналізу та синтезу ІТО, методів оцінки навчання та освіти на їх основі;
• 
  розробку пропозицій щодо фінансування впровадження інтегрованих інформаційно-комунікаційних технологій у освіту за рахунок міжнародного співтовариства.

У підвищенні якості професійної підготовки фахівців, в тому числі і майбутніх вчителів, у системі вищої педагогічної освіти, значна роль належить контролю, який сучасною педагогічною теорією та практикою вважається надзвичайно важливим.

В даний час використання можливостей сучасних інформаційних технологій для забезпечення проведення дидактичного процесу є однією з актуальних проблем. Роль нових інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) упрактиці навчання визначається Е .С. Полат як «необхідна умова інтелектуального, творчого та морального розвитку учнів» [3].

В умовах інформаційного суспільства різко і постійно збільшується обсяг і змінюється зміст знань, умінь і навичок, якими повинен мати сучасний фахівець. Інтеграція комп'ютерних технологій та навчального процесу сприяє його інтенсифікації, модернізації системи підготовки майбутнього спеціаліста, підвищення якості навчання, виробленню вміння самостійно здобувати нові знання, реалізації ідеї розвиваючого та безперервного навчання. Комп'ютерні технології сприяють розкриттю, збереженню та розвитку особистісних якостей учнів, використання яких у навчальному процесі буде ефективним тільки в тому випадку, якщо у майбутніх фахівців буде сформовано правильне уявлення про місце та роль даних технологій у навчальному процесі.

Майбутнім фахівцямнеобхідно мати відповідну підготовку в галузі знання та застосування інформаційно-комунікаційних технологій у швидко змінних умовах інформаційного суспільства; володіти основами необхідних знань та накопичити особистий досвідпрактичного використання комп'ютерних технологій у своїй професійній діяльності Крім того, вумовах становлення дистанційного освіти, необхідно володіти сучасними комп'ютерними засобаминавчання, зокрема і контролю.

Як зазначалося в матеріалах міжнародної конференції, що проходила в листопаді в Москві, присвяченій проблемам впровадження інформаційних технологій в освіту, урок із застосуванням комп'ютера буде ефективнішим у того вчителя, який

• 
  · Зберігає людські пріоритети у навчанні.
• 
  · Має добре, довірливе ставлення до машини та її педагогічних можливостей
• 
  · Вміє дбайливо і в той же час сміливо поводитися з персональним комп'ютером
• 
  · Інтелектуально розвинений, ерудований, здатний оцінювати педагогічні можливості комп'ютерних програм
• 
  · Методично гнучкий
• 
  · Дисциплінований, точний, володіє впорядкованим логізованим мисленням.

Таким чином, без професійного зростанняосвоєнні інформаційно- комунікаційних технологій не обійтися.

Перший крок, який робить вчитель, звертаючись до комп'ютерної технології навчання, полягає у вивченні педагогічних програмних засобів за своїм предметом та оцінкою їх переваг та недоліків. На жаль, ще не зустрічалося жодного мультимедійного навчального посібника з математики, яке повністю відповідало б шкільній програмі: використовується нетипова термінологія, інші. Відмінні від школи, системи аксіом, або громіздка система введення інформації (дуже "закручений" редактор формул, що не прискорює, а навпаки, уповільнює процес вирішення). Тому залишається погодитися з М.Розовим, деканом факультету педагогічної освіти МДУ, який в одному зі своїх виступів зазначав: "Ми всі чудово розуміємо, наскільки далекі поки електронні навчальні продукти від ідеалу. Треба пройти довгий шлях осмислення, пошуків та накопичення педагогічного досвіду, насамперед що комп'ютерна складова освітнього процесу стане рівноправним партнером підручника".

Ознайомлення з програмною продукцією доцільно розпочинати вивчення коштів, створюють т.зв. комп'ютерне середовище. До цих програм належать програмні інструкції, поради, рекомендації щодо найширшого кола питань. З ними вчитель може проводити і класні, і позакласні заняття, звільняючи себе від багаторазового повторення учням тих самих великих істин, від нальоту суб'єктивності в оцінці навчальних успіхів учнів, допомагаючи освоювати їм технологію самонавчання.

Комп'ютерне середовище створюють також довідково-інформаційні матеріали. Їх призначення полягає в тому, щоб забезпечити на уроці велику наочність та доказовість, використовувати ці програми для наведення різного роду довідок та для самоперевірки, для надання зразка виконання будь-якого завдання на конкретному предметному матеріалі.

Довідково-інформаційні матеріали покликані полегшити багатьом дітям освоєння шкільної програми, вони мають підтримуючий і супроводжуючий, нерідко мотивуючий характер.

Т. о. комп'ютер хіба що з'єднує у собі ряд традиційних ТСО, які завжди використовувалися, переважно, посилення наочності. Це активізує пізнавальний процес у учнів, розвиває мислення (наочно-дієве, наочно-образне), підвищує результативність навчального процесу. Використання ІКТ дозволяє реалізувати такі цілі навчання, що розвивають, як розвиток мислення (просторового, алгоритмічного, інтуїтивного, творчого, теоретичного), формування умінь приймати оптимальне рішення з можливих варіантів, розвиток умінь здійснювати експериментально-дослідницьку діяльність (наприклад, за рахунок реалізації можливостей комп'ютерного моделювання) , формування інформаційної культури, умінь здійснювати обробку інформації Цепризводить до прискорення темпу навчання вивільняє час, отже, інтенсифікує процес навчання.

Одна з вимог, що диктуються соціальним замовленням суспільства сучасній освіті та пред'являються на сьогодні студентам вузу – майбутнім спеціалістам – є вміння використовувати сучасні засоби ІКТ у професійній діяльності педагога, які точно розвиваються на сьогоднішній день засобами дистанційних освітніх технологій як у навчальному процесі, так і та у його невід'ємному компоненті – системі контролю.
ІКТ у системі контролю
Застосування комп'ютерних технологій у процесі є цілком закономірним явищем за доби інформатизації суспільства. Однак ефективність їх використання в навчанні залежить від чіткого уявлення про місце, яке вони повинні займати у складному комплексі взаємозв'язків, що виникають усистемі взаємодії викладач - Хто навчається.

Роль контролю в процесі навчання має пріоритетне значення, тому все вищесказане про впровадження інформаційно-комунікаційних технологій у процес навчання сприяє і проникненню ІКТ у процес контролю як важливого і невід'ємного елемента процесу навчання.

Контролюючі завдання, що реалізуються за допомогою ІКТ, можуть бути спрямовані на виявлення наступних знань:

Знань визначень, фундаментальних понять курсу, розділу, теми (модуля), уявлень про обсяг та зміст понять;

Знання про прикладне (практичне) застосування визначень;

Знання правил, алгоритмів, законів, формул;

Знань, пов'язаних із розв'язанням задач по темі;

Знання фактів, основних положень, принципів, практичних додатків.

Контролюючі завдання, що реалізуються за допомогою ІКТ, можуть бути різного рівня складності:

Прості завдання на впізнання;

Завдання на репродукцію;

Завдання, що виконуються за формулою, алгоритмом, правилом, зразком;

Завдання проблемного характеру (алгоритм на вирішення завдання заздалегідь невідомий).
Виділимо переваги використання ІКТ у процесі контролю знань:

Високий ступінь наочності припроведенні контролю , що сприяє підвищенню інтересу до предмета вивчення, контролю, оцінки;

Автоматизація проведення, оцінювання результатів, підбиття підсумків контролюючих процедур;

можливість багаторазового виконання контролюючих завдань з метою інтеріоризації (засвоєння) знань;
- можливість проведення самоконтролю студентів у будь-який зручний для студента час без участі викладача.

Література

1. 
   Всесвітній доповідь ЮНЕСКО з комунікації та інформації, 1999-2000 рр. - М. - 2000.
2. 
   Курдюков, Г.І. До питання щодо ролі інформаційно-комунікаційних технологій у системі контролю знань студентів педагогічних вузів з інформатичних дисциплін / Г.І. Курдюков / адреса доступу:http://www.rusedu.info/Article915.html
3. 
   Нові педагогічні та інформаційні технології у системі освіти: Навч. посібник для студ. пед. вузів та системи підвищ. кваліф. пед. кадрів/Є.С. Полат, М.Ю. Бухаркіна та ін; За ред. О.С. Полат. - 2-ге вид., Стер. - М.: Видавничий центр «Академія», 2005. - 272 с.; С. 3
4. 
   Освіта та XXI століття: Інформаційні та комунікаційні технології. - М.: Наука, 1999.
5. 
   Відкрита освіта - об'єктивна парадигма XXI століття / За заг. ред. В.П. Тихонова. - М.: МЕСІ, 2000.
6. 
   Проект Програми інформатизації московської освіти (підготовлено МІПКРО, Центром інформаційних технологій та навчального обладнання під керівництвом А.Л. Семенова). - М.: МІПКРО, - 2000. - 21 с.
7. 
   Яковлєв, А.І . Інформаційно-комунікаційні технології освіти /А.І. Яковлєв / Інформаційне суспільство. - 2001. - Вип. 2. - С. 32-37.