Pranešimas „Informacinių ir ryšių technologijų (IKT) taikymas technologijų pamokose. IKT naudojimas ugdymo procese Kokias galimybes mums suteikia informacinės ir komunikacijos technologijos?

Šiuolaikinio buities švietimo modernizavimo koncepcijoje ypatingas dėmesys skiriamas IKT naudojimui. Informacinė kompetencija įvardijama kaip vienas pagrindinių ugdymo proceso kokybės komponentų.

Tikslas

Ją sudaro komunikacijos ir informacinių technologijų srities įgūdžių ugdymas. Jos formavimosi galimybė siejama su sisteminga moksleivių veikla kompiuterinėje informacinėje erdvėje.

IKT naudojimas edukacinėje veikloje yra laikomas neatidėliotina profesinio buities švietimo problema. Tokios technologijos leidžia mokytojui rasti naujų galimybių dėstyti savo akademinę discipliną.

Technologijos reikšmė

IKT plėtra atveria puikius horizontus moksleiviams. Jie gali reflektuoti, būti įtraukti į ugdymo procesą, turėti teigiamos įtakos formuojant pažintinį susidomėjimą dalyku. Tokių technologijų įtraukimas į ugdymą leidžia padidinti mokymo sesijų efektyvumą ir išlaisvinti mokytoją nuo įprastinės veiklos.

Kompiuteriai ir IRT didina sudėtingos medžiagos pateikimo patrauklumą. Mokytojas diferencijuoja užduotis ir naudoja įvairias grįžtamojo ryšio formas.

Aktualumas

Šiais laikais IRT yra valandos poreikis. Sunku įsivaizduoti kokybišką modernią pamoką be kompiuterinių pristatymų. Mokytojas gauna galimybę teigiamai pakeisti suplanuotą pamokos planą.

IKT – ugdymo proceso motyvacijos didinimo būdas, galimybė ugdyti kūrybišką tiek moksleivių, tiek mokytojų asmenybę. Ši pedagoginė technologija prisideda prie pagrindinių žmogaus poreikių realizavimo: ugdymo, bendravimo, savirealizacijos. Šiais laikais IRT yra būtinybė, kurią diktuoja šiuolaikinis visuomenės išsivystymo lygis.

Funkcijos

Informacinių technologijų dėka klasėje galite:

• didinti moksleivių edukacinės veiklos turinį;
• didinti ugdymo proceso patrauklumą šiuolaikiniams mokiniams;
• naudoti vaizdinius vaizdus, ​​kad pamokos būtų kuo efektyvesnės;
• skatinti norą mokytis;
• Suteikite treniruotėms dinamiškumo ir aiškumo

IKT yra puiki galimybė efektyviam mokymui. Tai aiškus atitinkamos mokomosios medžiagos demonstravimas ir tuo pačiu metu paaiškinimas.

Jei integruotose ir klasikinėse pamokose naudosite daugialypės terpės pristatymus ir mokomosios programinės įrangos produktus, galite žymiai pagilinti ir apibendrinti vaikų žinias ir įgūdžius.

Animacijos naudojimas skaidrėse padeda mokytojui išsamiai suprasti pamokoje išgirstą medžiagą. Vaikinai pasinėrę į temą su dideliu noru. Formų įvairovė padeda didinti pažintinį aktyvumą, motyvaciją, didinti susidomėjimą ir smalsumą. Darbas su IKT padeda mokytojams kartu su mokiniais mėgautis žaviu mokymosi procesu, „peržengti“ klasės ribas ir pasinerti į spalvingą gyvosios gamtos pasaulį.

Technikos privalumai

Net vaikinai, turintys mažai motyvacijos, su dideliu noru dirba su kompiuteriu. Žinoma, tai negali pakeisti gyvo bendravimo su mokytojais ir bendraamžiais, bet tikrai padidins susidomėjimą tam tikros akademinės disciplinos studijomis.

IKT klasės aprūpintos moderniomis technologijomis, kurios labai palengvina informacijos įsiminimo ir supratimo procesą. Iš daugelio šio metodo privalumų galima išskirti žinių kokybės pagerėjimą dėl veiklos naujumo ir susidomėjimo kompiuteriu.

Mokytojas gauna galimybę pateikti aiškumo, įtraukti nemažą kiekį didaktinės medžiagos, padidinti darbo, atliekamo per pamoką, apimtį du kartus.

Lenkų mokytojas Janas Kamenskis aiškumą pavadino „auksine didaktikos taisykle“. Daugialypės terpės sistemų pagalba mokytojas medžiagą pateikia vaizdžiai ir suprantamai, taip skatinant pažintinį domėjimąsi mokymosi procesu ir pašalinant žinių spragas.

GDZ on IKT pateikia įvairių užduočių sprendimų, jais ruošdamiesi pamokoms naudojasi ne tik vaikai, bet ir mokytojai.

Kompiuterinių technologijų sritys

Šiuo metu mokymo sesijos metu yra keletas IKT taikymo sričių:

• vaizdinės iliustracinės medžiagos (vaizdinės informacijos) pavidalu;
• kontroliuoti mokinių mokymosi įgūdžius;
• kaip treneris.

Mokytojai, ruošdamiesi pamokai naudodamiesi informacinėmis technologijomis, nepamiršta sudaryti pamokos plano, nurodyti tikslus ir uždavinius. Renkantis mokomąją medžiagą, mokytojai vadovaujasi pagrindiniais didaktikos principais: nuoseklumas, sistemingumas, moksliškumas, diferencijuotas požiūris, prieinamumas.

Mokytojai naudoja mokomuosius elektroninius išteklius: pristatymus, loginius žaidimus, testų medžiagą.

Paskirstymas etapais

IKT gali būti naudojamos visuose šiuolaikinės pamokos etapuose:

• aiškinant naują medžiagą;
• užtikrinant gautą ZUN;
• fiziniams pratimams;
• valdymo ir kartojimo metu.

Informacinių išteklių naudojimas suteikia galimybę mokytojams pademonstruoti unikalią medžiagą moksleiviams organizuojant pamokas apie supantį pasaulį, geografiją, biologiją. Kartu su mokiniais mokytojai turi galimybę leistis į įdomias keliones į muziejus ir meno galerijas. Neišeidami iš savo klasės sienų moksleiviai susipažįsta su šalies ir užsienio rašytojų kūryba ir biografija.

Išvada

Klasikinės chemijos pamokos derinimas su kompiuteriu leidžia mokytojui dalį savo darbo perkelti į kompiuterį ir taip paįvairina ugdymo procesą. Pagrindinių pamokos punktų įrašymo procesas tampa greitesnis ir efektyvesnis. Mokytojas juos rodo kompiuterio ekrane, o tai labai supaprastina mokinių medžiagos suvokimo procesą.

Inovatyvių techninių mokymo priemonių naudojimas atveria puikias galimybes kurti naujus jaunosios kartos ugdymo metodus ir formas.

Be mokymo užsiėmimų, būtina pabrėžti informacinių ir kompiuterinių technologijų naudojimo popamokinėje edukacinėje veikloje aktualumą. Modernizavus Rusijos švietimą, ypatingas dėmesys visuose švietimo lygmenyse pradėtas skirti projektinei ir mokslinei veiklai. Sunku įsivaizduoti kokybišką projektą be kompiuterio.

Vaikai, gavę iš mokytojo konkrečią užduotį, naudoja IKT ieškodami mokslinės ir metodinės literatūros nagrinėjamu klausimu. Fiksuojant savo stebėjimus ir eksperimentus, jiems reikalinga ir kompiuterinė įranga.

Šiuo metu inovacijos ir IRT diegiamos visose gamybos srityse, ne išimtis ir švietimo sektorius. Kad mokyklų, licėjų, kolegijų absolventai prisitaikytų prie šiuolaikinio pasaulio, jie turi įvaldyti keletą specialių kompetencijų. Vienas iš jų – kompiuterinis raštingumas, leidžiantis vaikams ieškoti ir apdoroti informaciją.

Informacinės ir ryšių technologijos

švietimo sistemoje

Dyatlova V.S.

Šiuolaikiniam visuomenės raidos laikotarpiui būdinga didelė kompiuterinių technologijų įtaka jai, kurios prasiskverbia į visas žmogaus veiklos sferas, užtikrina informacijos srautų sklaidą visuomenėje, formuojančią globalią informacinę erdvę. Neatsiejama ir svarbi šių procesų dalis yra švietimo kompiuterizavimas.

Pastarąjį dešimtmetį išplitęs kompiuterinių technologijų panaudojimas ugdymo srityje padidino susidomėjimą pedagogikos mokslu. Rusijos ir užsienio mokslininkai daug prisidėjo sprendžiant švietimo kompiuterinių technologijų problemą: G.R. Gromovas, V.I. Gricenko, V.F. Šolokovičius, O.I. Agapova, O.A. Krivošejevas, S. Papertas, G. Kleimanas, B. Sendovas, B. Hanteris ir kt.

Informacinės ir ryšių technologijos (IRT) – tai metodų, gamybos procesų ir programinės bei techninės įrangos visuma, integruota siekiant rinkti, apdoroti, saugoti, platinti, rodyti ir naudoti informaciją vartotojų labui.[I,II]

Atsiradus tokiam komponentui kaip informatizacija ugdymo procese, tapo tikslinga persvarstyti jo uždavinius. Pagrindiniai iš jų yra:

šiuolaikinių informacinių technologijų panaudojimu ugdymo procese pagrįsto specialistų rengimo kokybės gerinimas;

aktyvių mokymo metodų naudojimas ir dėl to ugdomosios veiklos kūrybinių bei intelektualinių komponentų didinimas;

įvairaus pobūdžio edukacinės veiklos (mokymo, tyrimų ir kt.) integravimas;

švietimo informacinių technologijų pritaikymas individualioms mokinio savybėms;

mokymo ir švietimo tęstinumo ir tęstinumo užtikrinimas;

informacinių technologijų tobulinimas nuotoliniam mokymuisi;

ugdymo proceso programinės ir metodinės paramos tobulinimas[ 3 ]

Mokymosi IRT priemones galima klasifikuoti pagal kelis parametrus:

1. Dėl sprendžiamų pedagoginių uždavinių:

reiškia bazinio mokymo teikimą (elektroniniai vadovėliai, mokymo sistemos, žinių kontrolės sistemos);

praktinio mokymo priemonės (problemos, dirbtuvės, virtualūs konstruktoriai, simuliacinės programos, simuliatoriai);

pagalbinės priemonės (enciklopedijos, žodynai, knygų skaitymas, mokomieji kompiuteriniai žaidimai, multimedijos mokymo užsiėmimai);

kompleksinės priemonės (nuotolinės).

2. Pagal funkcijas organizuojant ugdymo procesą:

informacinės ir edukacinės (elektroninės bibliotekos, elektronines knygas, elektroniniai periodiniai leidiniai, žodynai, žinynai, mokomosios kompiuterių programos, informacinės sistemos);

interaktyvus (el. paštas, elektroninės telekonferencijos);

paieškos sistemos (katalogai, paieškos sistemos).

3. Pagal informacijos tipą:

elektroniniai ir informaciniai ištekliai su tekstine informacija (vadoveliai, studijų vadovai, probleminės knygos, testai, žodynai, žinynai, enciklopedijos, periodiniai leidiniai, skaitmeniniai duomenys, programinė įranga ir mokomoji medžiaga);

elektroniniai ir informaciniai ištekliai su vaizdine informacija (kolekcijos: nuotraukos, portretai, iliustracijos, procesų ir reiškinių vaizdo fragmentai, eksperimentų demonstracijos, videoekskursijos; statistiniai ir dinaminiai modeliai, interaktyvūs modeliai; simboliniai objektai: diagramos, diagramos);

elektroniniai ir informaciniai ištekliai su garsine informacija (eilėraščių garso įrašai, didaktinė kalbos medžiaga, muzikos kūriniai, gyvosios ir negyvosios gamtos garsai, sinchronizuoti garso objektai);

elektroniniai ir informaciniai ištekliai su garso ir vaizdo informacija (gyvosios ir negyvosios gamtos garso ir vaizdo objektai, dalykinės ekskursijos);

II.

III. http://physics.herzen.spb.ru/teaching/materials/gosexam/b25.htm

IKT technologijų naudojimas ugdymo procese, įvedant federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo įstaigos švietimo standartą

Socialiniai ir ekonominiai pokyčiai Rusijoje lėmė poreikį modernizuoti daugelį socialinių institucijų, o pirmiausia – švietimo sistemą. Švietimo įstatyme suformuluoti ir pateikti nauji šiandien švietimo uždaviniai. Rusijos Federacija“ ir naujosios kartos išsilavinimo lygis.
Švietimo informatizavimas Rusijoje yra vienas iš svarbiausių mechanizmų, turinčių įtakos visoms pagrindinėms švietimo sistemos modernizavimo kryptims. Jos pagrindinė užduotis – efektyviai panaudoti šiuos pagrindinius informacinių ir ryšių technologijų pranašumus:
- Gebėjimas organizuoti pažinimo procesą, palaikantį veikla pagrįstą požiūrį į ugdymo procesą;
- Ugdymo proceso individualizavimas išlaikant jo vientisumą;
- Efektyvios švietimo informacinės ir metodinės paramos valdymo sistemos sukūrimas.
Raktas kryptys ikimokyklinio ugdymo įstaigų informatizavimo procesas yra:
1. Organizacinis:
- Metodinės tarnybos modernizavimas;
- Materialinės ir techninės bazės tobulinimas;
- Konkrečios informacinės aplinkos sukūrimas.
2. Pedagoginis:
- IKT – ikimokyklinio ugdymo pedagogų kompetencijos didinimas;
- IKT diegimas edukacinėje erdvėje.
Pagal įstatymą „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ ikimokyklinis ugdymas yra vienas iš bendrojo ugdymo lygių. Todėl darželio informatizavimas tapo būtina realybe šiuolaikinė visuomenė. Mokyklinio ugdymo kompiuterizavimas turi gana ilgą istoriją (apie 20 metų), tačiau tokio plataus kompiuterių naudojimo darželyje dar nepastebėta. Tuo pačiu metu neįmanoma įsivaizduoti mokytojo (taip pat ir ikimokyklinio ugdymo mokytojo) darbo be informacinių išteklių. IKT naudojimas leidžia praturtinti, kokybiškai atnaujinti ugdymo procesą ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir padidinti jo efektyvumą.
Kas yra IKT?
Informacinės edukacinės technologijos – tai visos ugdymo srities technologijos, kuriose pedagoginiams tikslams pasiekti naudojamos specialios techninės priemonės (kompiuteris, multimedija).
Informacinės ir komunikacinės technologijos švietime (IKT) – mokomosios ir metodinės medžiagos, techninių ir instrumentinių kompiuterinių technologijų ugdymo procese priemonių, jų panaudojimo formų ir metodų kompleksas tobulinant švietimo įstaigų specialistų (administracijos, pedagogų, pedagogų) veiklą. specialistams), taip pat vaikų ugdymui (vystymui, diagnostikai, korekcijai).

Ikimokyklinio ugdymo pedagogų IKT taikymo sritys

1.Įrašų valdymas.
Edukacinės veiklos metu mokytojas sudaro ir sudaro kalendorinius ir ilgalaikius planus, parengia medžiagą tėvų kampelio dizainui, atlieka diagnostiką ir pateikia rezultatus tiek spausdinta, tiek elektronine forma. Diagnostika turėtų būti vertinama ne kaip vienkartinis reikalingų tyrimų atlikimas, bet ir kaip individualaus vaiko dienoraščio vedimas, kuriame įrašomi įvairūs duomenys apie vaiką, tyrimų rezultatai, sudaromos lentelės, surašomos vaikystės dinamika. vaiko vystymasis paprastai stebimas. Žinoma, tai galima padaryti ir nenaudojant kompiuterinių technologijų, tačiau dizaino kokybė ir laiko sąnaudos nepalyginamos.
Svarbus IKT naudojimo aspektas yra mokytojų paruošimas atestacijai. Čia galite apsvarstyti ir dokumentacijos, ir elektroninio aplanko rengimą.
2. Metodinis darbas, mokytojų rengimas.
Informacinėje visuomenėje tinkliniai elektroniniai ištekliai yra patogiausias, greičiausias ir moderniausias būdas skleisti naujas metodines idėjas ir mokymo priemones, prieinamas metodininkams ir mokytojams nepriklausomai nuo jų gyvenamosios vietos. Informacija ir metodinė pagalba elektroninių išteklių forma gali būti naudojama ruošiant mokytoją pamokoms, studijuojant naujas technikas, parenkant pamokoms vaizdines priemones.
Internetinės mokytojų bendruomenės leidžia ne tik rasti ir naudoti reikiamus metodinius tobulėjimus, bet ir patalpinti savo medžiagą, dalintis mokymo patirtimi ruošiant ir vedant renginius, naudojant įvairius metodus ir technologijas.
Šiuolaikinė ugdymo aplinka iš mokytojo reikalauja ypatingo lankstumo ruošiant ir vedant pedagoginius renginius. Mokytojas turi nuolat kelti savo kvalifikaciją. Galimybė įgyvendinti šiuolaikinius mokytojų prašymus galima ir naudojant nuotolines technologijas. Renkantis tokius kursus, reikia atkreipti dėmesį į tai, ar yra licencija, kurios pagrindu vykdoma edukacinė veikla. Nuotolinio mokymo kursai leidžia pasirinkti dėstytoją dominančią kryptį ir mokytis nenutraukiant pagrindinės edukacinės veiklos.
Svarbus mokytojo darbo aspektas – dalyvavimas įvairiuose pedagoginiuose projektuose, nuotolinėse varžybose, viktorinose, olimpiadose, o tai kelia tiek mokytojo, tiek mokinių savigarbą. Asmeninis dalyvavimas tokiuose renginiuose dažnai yra neįmanomas dėl regiono atokumo, finansinių išlaidų ir kitų priežasčių. O nuotolinis dalyvavimas yra prieinamas visiems. Tokiu atveju būtina atkreipti dėmesį į resurso patikimumą ir registruotų vartotojų skaičių.
IKT technologijas neabejotinai svarbu naudoti tiek dokumentacijai tvarkyti, tiek efektyvesniam metodiniam darbui atlikti, tiek mokytojo kvalifikacijos lygiui kelti, tačiau pagrindinis dalykas ikimokyklinio ugdymo pedagogo darbe yra ugdymo proceso vedimas.
3.Ugdymas – ugdymo procesas.
Švietimo procesas apima:
- tiesioginės mokinio edukacinės veiklos organizavimas,
- organizuoti bendrą mokytojų ir vaikų ugdymo veiklą,
- projektų įgyvendinimas,
- ugdymo aplinkos (žaidimų, žinynų, mokomosios medžiagos) kūrimas.
Ikimokyklinio amžiaus vaikams vyrauja vaizdinis-vaizdinis mąstymas. Pagrindinis principas organizuojant tokio amžiaus vaikų veiklą – aiškumo principas. Įvairios iliustracinės medžiagos, tiek statinės, tiek dinaminės, naudojimas leidžia ikimokyklinio ugdymo pedagogams greitai pasiekti užsibrėžtą tikslą tiesioginės ugdomosios veiklos ir bendros veiklos su vaikais metu. Interneto išteklių naudojimas leidžia ugdymo procesą paversti informacijai imliu, linksmu ir patogiu.

Veiklos su IKT tipai

1. Pamoka su multimedijos palaikymu.
Tokioje pamokoje kaip „elektroninė lenta“ naudojamas tik vienas kompiuteris. Pasiruošimo etape analizuojami elektroniniai ir informaciniai ištekliai bei parenkama pamokai reikalinga medžiaga. Kartais gali būti labai sunku rasti reikalingą medžiagą pamokos temai paaiškinti, todėl pristatymo medžiaga kuriama naudojant PowerPoint ar kitas multimedijos programas.
Norint vesti tokius užsiėmimus, reikia vieno asmeninio kompiuterio (nešiojamojo kompiuterio), multimedijos projektoriaus, garsiakalbių ir ekrano.
Multimedijos pristatymų naudojimas leidžia pamoką padaryti emociškai įkrautą, įdomią, tai puiki vaizdinė priemonė ir demonstracinė medžiaga, prisidedanti prie gerų pamokos rezultatų.
Daugialypės terpės pristatymų pagalba vaikai mokosi vizualinės gimnastikos kompleksų ir pratimų, mažinančių regos nuovargį.
Daugialypės terpės pristatymai leidžia pateikti mokomąją ir vystomąją medžiagą kaip ryškių pagalbinių vaizdų sistemą, užpildytą išsamia struktūrizuota informacija algoritmine tvarka. Šiuo atveju dalyvauja įvairūs suvokimo kanalai, leidžiantys į vaikų atmintį įterpti informaciją ne tik faktine, bet ir asociatyvia forma.
Šio raidos ir ugdymo informacijos pateikimo tikslas – formuoti vaikų psichinių vaizdinių sistemą. Medžiagos pateikimas daugialypės terpės pristatymo forma sumažina mokymosi laiką ir atlaisvina vaikų sveikatos išteklių.
Multimedijos pristatymų naudojimas klasėje leidžia kurti ugdymo procesą remiantis psichologiškai teisingais dėmesio, atminties, protinės veiklos veikimo būdais, mokymosi turinio humanizavimu ir pedagogine sąveika, mokymosi ir tobulėjimo proceso rekonstrukcija. vientisumo požiūriu.
Bet kurio šiuolaikinio pristatymo pagrindas yra palengvinti vizualinio suvokimo ir informacijos įsiminimo procesą ryškių vaizdų pagalba. Pristatymo formos ir panaudojimo vieta pamokoje priklauso nuo šios pamokos turinio ir mokytojo iškelto tikslo.
Kompiuterinių skaidrių pristatymų naudojimas mokant vaikus turi šiuos privalumus:
- Polisensorinio medžiagos suvokimo įgyvendinimas;
- Galimybė demonstruoti įvairius objektus naudojant multimedijos projektorių ir projekcinį ekraną daug kartų padidinta forma;
- Garso, vaizdo ir animacijos efektų sujungimas į vieną pristatymą padeda kompensuoti informacijos, kurią vaikai gauna iš mokomosios literatūros, kiekį;
- Gebėjimas demonstruoti objektus, kurie yra labiau prieinami nepažeistai jutimo sistemai;
- Vaiko regėjimo funkcijų, regėjimo gebėjimų aktyvinimas;
- Kompiuterines prezentacijų skaidrių plėveles patogu naudoti spausdinant spaudinius stambiu šriftu, kaip dalomąją medžiagą klasėms su ikimokyklinukais.
Daugialypės terpės pristatymų naudojimas leidžia pamokas padaryti emociškai įkrautas, patrauklias, sužadinti didelį vaiko susidomėjimą, yra puiki vaizdinė priemonė ir demonstracinė medžiaga, prisidedanti prie gerų pamokos rezultatų. Pavyzdžiui, prezentacijų naudojimas matematikos, muzikos pamokose, supažindinimas su išoriniu pasauliu užtikrina vaikų aktyvumą tiriant, tiriant ir vizualiai identifikuojant daiktų požymius ir savybes, vizualinio suvokimo, tyrimo, kokybinio, kiekybinio atpažinimo metodai. ir formuojasi erdviniai-laikiniai ypatumai objektyviame pasaulyje.ir vystosi savybės, vizualinis dėmesys ir regimoji atmintis.
2. Pamoka su kompiuteriu
Dažniausiai tokie užsiėmimai vyksta naudojant žaidimais pagrįstas mokymo programas.
Šioje pamokoje naudojami keli kompiuteriai, kuriais vienu metu dirba keli mokiniai. Naudojimasis elektroniniu vadovėliu (o žaidimų mokomuoju žaidimu vaikams yra elektroninis vadovėlis) yra programuojamo mokymosi metodas, kurio įkūrėjas yra Skineris. Dirbdamas su elektroniniu vadovėliu vaikas savarankiškai studijuoja medžiagą, atlieka reikiamas užduotis ir tada išlaiko kompetencijų testą šia tema.
Kompiuterio galimybės leidžia padidinti siūlomos peržiūrėti medžiagos apimtį. Ryškiai šviečiantis ekranas patraukia dėmesį, leidžia vaikų garso suvokimą perjungti į vaizdinį, animaciniai personažai kelia susidomėjimą, dėl to sumažėja įtampa. Tačiau šiandien, deja, gerų kompiuterinių programų, skirtų tokio amžiaus vaikams, nepakanka.
Ekspertai nustato keletą reikalavimų, kuriuos turi atitikti vaikų ugdymo programos:
- tiriamasis pobūdis,
- lengvumas vaikui mokytis savarankiškai,
- plataus spektro įgūdžių ir supratimo ugdymas,
- aukštas techninis lygis,
- tinkamumas pagal amžių,
- linksmas.
Edukacinių programų tipai ikimokyklinio amžiaus vaikams
1. Žaidimai, skirti lavinti atmintį, vaizduotę, mąstymą ir kt.
2. „Kalbantys“ užsienio kalbų žodynai su gera animacija.
3. ART studijos, paprasti grafiniai redaktoriai su piešinių bibliotekomis.
4. Kelioniniai žaidimai, „veiksmo žaidimai“.
5. Paprasčiausios skaitymo, matematikos ir kt.
Tokių programų naudojimas leidžia ne tik praturtinti žinias, išnaudoti kompiuterį visapusiškesnei pažinčiai su objektais ir reiškiniais, kurie yra už paties vaiko patirties, bet ir padidinti vaiko kūrybiškumą; galimybė valdyti simbolius monitoriaus ekrane padeda optimizuoti perėjimą nuo vaizdinio-vaizdinio mąstymo prie abstraktaus mąstymo; kūrybinių ir režisūrinių žaidimų panaudojimas sukuria papildomą motyvaciją formuojant ugdomąją veiklą; Individualus darbas kompiuteriu padidina situacijų, kurias vaikas gali išspręsti savarankiškai, skaičių.
Organizuojant tokio tipo užsiėmimus būtina turėti SANPiN standartus atitinkančią stacionarią arba mobilią kompiuterių klasę bei licencijuotą programinę įrangą.
Šiandien daugelyje darželių yra įrengtos kompiuterių klasės. Bet vis tiek trūksta:
- IKT naudojimo ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo procese metodika;
- Kompiuterių kūrimo programų sisteminimas;
- Vieningi programiniai ir metodiniai reikalavimai kompiuterių klasėms.
Šiandien tai vienintelė veiklos rūšis, kurios nereglamentuoja speciali edukacinė programa. Mokytojai turi savarankiškai studijuoti metodą ir įgyvendinti jį savo veikloje.
IKT naudojimas nenumato mokyti vaikų informatikos ir kompiuterių technologijų pagrindų.
Svarbi taisyklė organizuojant tokius užsiėmimus – jų dažnumas. Užsiėmimai turėtų vykti 1-2 kartus per savaitę, priklausomai nuo vaikų amžiaus, po 10-15 minučių tiesioginio aktyvumo prie kompiuterio.
3.Diagnostikos pamoka.
Tokiems užsiėmimams vesti reikalingos specialios programos, kurių kai kuriose bendrojo ugdymo programose pasitaiko retai arba jų nėra. Tačiau tokių kompiuterinių programų kūrimas yra laiko klausimas. Naudodami taikomąją programinę įrangą galite kurti bandymo užduotis ir naudoti jas diagnostikai. Vykdydamas tradicinius diagnostikos užsiėmimus, mokytojas turi užfiksuoti kiekvieno vaiko problemų sprendimo lygį pagal tam tikrus rodiklius. Specialių kompiuterinių programų naudojimas ne tik palengvins mokytojo darbą ir sumažins laiko sąnaudas (naudoti kelis kompiuterius vienu metu), bet ir leis sutaupyti diagnostikos rezultatus, įvertinant juos laikui bėgant.
Taigi, priešingai nei įprastos techninės ugdymo priemonės, informacinės ir komunikacijos technologijos leidžia ne tik prisotinti vaiką dideliu kiekiu paruoštų, griežtai atrinktų, tinkamai organizuotų žinių, bet ir ugdyti intelektinius, kūrybinius gebėjimus, kas labai svarbu ankstyvoje vaikystėje – gebėjimas savarankiškai įgyti naujų žinių.
Naudojimasis kompiuteriu ugdymo ir popamokinėje veikloje vaiko požiūriu atrodo labai natūralus ir yra vienas iš veiksmingi būdai treniruočių motyvacijos didinimas ir individualizavimas, kūrybinių gebėjimų ugdymas ir palankaus emocinio fono kūrimas. Šiuolaikiniai tyrimai ikimokyklinio ugdymo pedagogikos srityje K.N. Motorina, S.P. Pervina, M.A. Kholodnoy, S.A. Shapkina ir kt. nurodo galimybę 3-6 metų vaikams įsisavinti kompiuterį. Kaip žinoma, šis laikotarpis sutampa su intensyvaus vaiko mąstymo vystymosi momentu, ruošiantis perėjimui nuo vaizdinio-vaizdinio mąstymo prie abstrakčiojo-loginio mąstymo.
Informacinių technologijų diegimas turi privalumų prieš tradicines mokymo priemones:
1. IKT leidžia plėsti elektroninių mokymosi priemonių naudojimą, nes jos greičiau perduoda informaciją;
2. Judesiai, garsas, animacija ilgam pritraukia vaikų dėmesį ir padeda didinti susidomėjimą studijuojama medžiaga. Didelė pamokos dinamika prisideda prie efektyvaus medžiagos įsisavinimo, lavina vaikų atmintį, vaizduotę, kūrybiškumą;
3. Suteikia aiškumo, skatina suvokimą ir geresnį medžiagos įsiminimą, o tai labai svarbu, atsižvelgiant į ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinį-vaizdinį mąstymą. Šiuo atveju įeina trys atminties tipai: regimoji, klausomoji, motorinė;
4. Skaidrių demonstracijos ir vaizdo klipai leidžia parodyti tas akimirkas iš aplinkinio pasaulio, kurias sunku stebėti: pavyzdžiui, gėlės augimą, planetų sukimąsi aplink Saulę, bangų judėjimą, lyja;
5. Taip pat galite imituoti tokias gyvenimiškas situacijas, kurių neįmanoma arba sunku parodyti ir pamatyti kasdieniame gyvenime (pavyzdžiui, gamtos garsų atkūrimas; transporto eksploatavimas ir pan.);
6. Informacinių technologijų naudojimas skatina vaikus ieškoti tiriamosios veiklos, įskaitant paiešką internete savarankiškai arba kartu su tėvais;
7. IKT yra papildoma galimybė dirbti su negalią turinčiais vaikais.
Turint visus nuolatinius IKT naudojimo ikimokykliniame ugdyme privalumus, atsiranda: Problemos:
1. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos materialinė bazė.
Kaip minėta aukščiau, norint organizuoti užsiėmimus, reikia turėti minimalų įrangos komplektą: kompiuterį, projektorių, garsiakalbius, ekraną arba mobilią klasę. Ne visi darželiai šiandien gali sau leisti kurti tokias klases.
2. Saugoti vaiko sveikatą.
Pripažinus, kad kompiuteris yra nauja galinga vaikų raidos priemonė, būtina atsiminti įsakymą „NEKESKITE! IKT naudojimas ikimokyklinėse įstaigose reikalauja kruopštaus tiek pačių užsiėmimų, tiek viso režimo organizavimo, atsižvelgiant į vaikų amžių ir Sanitarinių taisyklių reikalavimus.
Kompiuteriams ir interaktyviajai įrangai veikiant patalpose, susidaro specifinės sąlygos: mažėja drėgmė, pakyla oro temperatūra, daugėja sunkiųjų jonų, didėja elektrostatinė įtampa vaikų rankų srityje. Apdailinant spintelę polimerinėmis medžiagomis, elektrostatinio lauko intensyvumas didėja. Grindys turi būti padengtos antistatine danga, o kilimų ir kilimėlių naudojimas neleidžiamas.
Norint palaikyti optimalų mikroklimatą, išvengti statinės elektros kaupimosi ir oro cheminės bei joninės sudėties pablogėjimo, būtina: vėdinti biurą prieš ir po pamokų, šlapias valymas prieš ir po pamokų. Su vyresniais ikimokyklinukais užsiėmimus vedame kartą per savaitę pogrupiuose. Savo darbe mokytojas būtinai turi naudoti akių pratimų rinkinį.
3. Nepakankama IKT – mokytojo kompetencija.
Mokytojas turi ne tik puikiai išmanyti visų kompiuterinių programų turinį, jų veikimo charakteristikas, kiekvienos programos vartotojo sąsają (konkrečias technines darbo su kiekviena taisykles), bet ir suprasti įrangos technines charakteristikas, mokėti dirbti pagrindinėse taikomosiose programose, daugialypės terpės programose ir tinkle internete.
Jei ikimokyklinio ugdymo įstaigos komandai pavyks išspręsti šias problemas, tuomet IKT technologijos taps puikia pagalba.
Informacinių technologijų naudojimas padės mokytojui padidinti vaikų mokymosi motyvaciją ir sukels daugybę teigiamų pasekmių:
- praturtinti vaikus žiniomis apie jų vaizdinį-konceptualų vientisumą ir emocinį koloritą;
- palengvinti ikimokyklinukų mokymosi medžiagą;
- kelti didelį susidomėjimą žinių dalyku;
- plėsti bendrą vaikų akiratį;
- vaizdinių priemonių naudojimo klasėje lygio didinimas;
- mokytojo produktyvumo didinimas.
Neabejotina, kad šiuolaikiniame ugdyme kompiuteris neišsprendžia visų problemų, jis lieka tik daugiafunkcinė techninė mokymo priemonė. Ne mažiau svarbios šiuolaikinės pedagoginės technologijos ir mokymosi proceso naujovės, leidžiančios ne tik „investuoti“ į kiekvieną vaiką tam tikrą žinių bagažą, bet, visų pirma, sudaryti sąlygas pasireikšti jo pažintinei veiklai. Informacinės technologijos kartu su tinkamai parinktomis (ar suprojektuotomis) mokymo technologijomis sukuria reikiamą mokymo ir ugdymo kokybės, kintamumo, diferencijavimo ir individualizavimo lygį.
Taigi informacinių technologijų naudojimas leis gana supaprastinti ir efektyvinti vaikų mokymosi ir vystymosi procesą, išlaisvins juos nuo įprasto rankų darbo, atvers naujas ankstyvojo ugdymo galimybes.
Švietimo informatizavimas atveria naujas galimybes mokytojams plačiai diegti pedagoginėje praktikoje naujus metodinius pokyčius, kuriais siekiama intensyvinti ir diegti naujoviškas idėjas ugdymo, ugdymo ir pataisos procesuose. Pastaruoju metu informacinės ir komunikacijos technologijos (IKT) tapo geru pagalbininku mokytojams organizuojant ugdomąjį ir pataisos darbą.
Skirtingai nuo įprastų techninių ugdymo priemonių, informacinės ir komunikacinės technologijos leidžia ne tik prisotinti vaiką dideliu kiekiu paruoštų, griežtai atrinktų, tinkamai organizuotų žinių, bet ir ugdyti intelektinius, kūrybinius gebėjimus, o tai labai svarbu. ikimokyklinėje vaikystėje - gebėjimas savarankiškai įgyti naujų žinių.
Informacinių technologijų panaudojimas ugdyme leidžia žymiai praturtinti, kokybiškai atnaujinti ugdymo procesą ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir padidinti jo efektyvumą.

I. Efremovas

Praktiškai švietimo informacinėmis technologijomis vadinamos visos technologijos, kuriose naudojamos specialios techninės informacijos priemonės (kompiuteriai, garso, kino, vaizdo).

Kai kompiuteriai buvo plačiai naudojami švietime, atsirado terminas „naujos švietimo informacinės technologijos“.

Kompiuterinės technologijos plėtoja programuoto mokymosi idėjas, atverdamos visiškai naujas, dar neištirtas technologines mokymosi galimybes, susijusias su unikaliomis šiuolaikinių kompiuterių ir telekomunikacijų galimybėmis. Kompiuterinės (naujosios informacijos) mokymo technologijos – tai informacijos rengimo ir perdavimo besimokančiajam procesai, kurių priemonė yra kompiuteris.

Informacinių technologijų naudojimas didina pamokos efektyvumą, ugdo mokymosi motyvaciją, o tai daro mokymosi procesą sėkmingesnį.

Informacinės technologijos ne tik atveria ugdymo veiklos kintamumo, individualizavimo ir diferencijavimo galimybę, bet ir leidžia naujai organizuoti visų mokymosi dalykų sąveiką, sukurti ugdymo sistemą, kurioje mokinys būtų aktyvus ir lygiavertis švietėjiškos veiklos dalyvis.

Informacinės technologijos žymiai išplečia pristatymo galimybes mokomoji informacija, įtraukti mokinius į ugdymo procesą, prisidedant prie kuo platesnio jų gebėjimų ugdymo ir protinės veiklos aktyvinimo.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Informacinės ir ryšių technologijos

Reikalavimai ugdymo proceso dalyvių pasirengimo naudotis informacinėmis ir komunikacijos technologijomis lygiui.

Pedagoginis pamokos projektavimas naudojant IKT.Pagrindinės kompiuterinių technologijų naudojimo klasėje kryptys

Proto galia beribė.

I. Efremovas

Praktiškai švietimo informacinėmis technologijomis vadinamos visos technologijos, kuriose naudojamos specialios techninės informacijos priemonės (kompiuteriai, garso, kino, vaizdo).

Kai kompiuteriai buvo plačiai naudojami švietime, atsirado terminas „naujos švietimo informacinės technologijos“.

Kompiuterinės technologijos plėtoja programuoto mokymosi idėjas, atverdamos visiškai naujas, dar neištirtas technologines mokymosi galimybes, susijusias su unikaliomis šiuolaikinių kompiuterių ir telekomunikacijų galimybėmis. Kompiuterinės (naujosios informacijos) mokymo technologijos – tai informacijos rengimo ir perdavimo besimokančiajam procesai, kurių priemonė yra kompiuteris.

Informacinių technologijų naudojimas didina pamokos efektyvumą, ugdo mokymosi motyvaciją, o tai daro mokymosi procesą sėkmingesnį.

Informacinės technologijos ne tik atveria ugdymo veiklos kintamumo, individualizavimo ir diferencijavimo galimybę, bet ir leidžia naujai organizuoti visų mokymosi dalykų sąveiką, sukurti ugdymo sistemą, kurioje mokinys būtų aktyvus ir lygiavertis švietėjiškos veiklos dalyvis.

Informacinės technologijos ženkliai išplečia edukacinės informacijos pateikimo galimybes, įtraukia mokinius į ugdymo procesą, skatina plačiausią jų gebėjimų ugdymą ir protinės veiklos aktyvinimą.

Rusų kalbos ir literatūros mokytojai dėl akivaizdžių priežasčių itin atsargiai žiūri į IKT naudojimą klasėje.

Kalbų mokytojo užduotys daugeliu atžvilgių skiriasi nuo kitų dalykų mokytojų tikslų ir uždavinių. Dažniau nei kiti dalykų mokytojai kreipiamės į moralės klausimus, esame labiau atsakingi už vaiko vidinio pasaulio formavimąsi ir vystymąsi, dažniau kreipiamės į sielą. Apskritai pagrindinis mūsų tikslas yra kalbinės kompetencijos, kaip pagrindinės individo socializacijos priemonės, formavimas, o kartu ir kūrybingos asmenybės ugdymas.

Visa tai, žinoma, pirmiausia suponuoja darbą su tekstu, su literatūriniu žodžiu, su knyga. Todėl kalbos mokytojas, kuris savo pamokose ketina naudotis IKT galimybėmis, visada susiduria su klausimu, ar tikslinga jas panaudoti rusų kalbos ir literatūros pamokose.

Naudodami IKT pamokose, pirmiausia turite vadovautis tikslingumo principu.

IKT patartina naudoti klasėje, visų pirma, sprendžiant specialias praktines problemas:

Antra, IKT patartina organizuoti studentų savarankišką darbą, ugdant pagrindines mokyklos kurso žinias, koreguoti ir atsižvelgti į studentų žinias.

Mokiniams įdomu dirbti su treniruoklių programomis, praktikuoti pamokose nagrinėjamas temas, su stebėjimo programomis ir testais.

Kiekvienas studentas dirba individualiu tempu ir pagal individualią programą, čia galima nesunkiai pritaikyti diferenciacijos principą. Silpnas mokinys, jei nori, gali kartoti medžiagą tiek kartų, kiek reikia, ir tai daro su didesniu noru nei įprastose pamokose, kuriose dirbama su klaidomis. Stiprūs mokiniai gauna sunkesnių užduočių variantų arba pataria silpniesiems.

Testo kontrolė ir įgūdžių bei gebėjimų formavimas IKT pagalba reiškia gebėjimą greitai ir objektyviau nei taikant tradicinį metodą nustatyti medžiagos įvaldymo laipsnį ir gebėjimą ją pritaikyti praktikoje. Toks ugdymo proceso organizavimo būdas patogus ir paprastas vertinti šiuolaikinėje informacijos apdorojimo sistemoje.

Trečia, informacinių technologijų, ypač daugialypės terpės, naudojimas,leidžia padidinti matomumą. Prisiminkime garsiąją K. D. Ušinskio frazę: „Vaikų prigimtis aiškiai reikalauja aiškumo. Išmokyk vaiką kokių penkių jam nežinomų žodžių, ir jis ilgai ir veltui dėl jų kentės; Tačiau dvidešimt šių žodžių sujunkite su paveikslėliais – ir vaikas juos išmoks skrendant. Jūs paaiškinate vaikui labai paprastą mintį, o jis jūsų nesupranta; tam pačiam vaikui paaiškini sudėtingą paveikslą, o jis tave greitai supranta... Jei esi klasėje, iš kurios sunku ištarti žodį (o mes neieškome, kaip tokiais tapti), pradėkite rodyti paveikslėlius , ir klasė pradės kalbėti, o svarbiausia – kalbės laisvai...“.

IKT naudojimas ruošiant ir vedant pamokas leidžia didinti mokinių susidomėjimą dalyku, akademinius rezultatus ir žinių kokybę, sutaupyti laiko klausimams, leidžia mokiniams savarankiškai mokytis ne tik klasėje, bet ir namuose, padeda mokytojas gerina savo žinių lygį.

Reikėtų paliesti ir kitą aspektą – pačios pamokos vedimą naudojant IKT. Kad ir kaip gerai būtų suplanuota pamoka, daug kas priklauso nuo to, kaip mokytojas jai ruošiasi. Meistriškas tokios veiklos vedimas panašus į šou vedėjo darbą televizijos laidoje. Mokytojas turi ne tik, ir ne tiek (!), užtikrintai naudotis kompiuteriu, žinoti pamokos turinį, bet vesti ją geru tempu, laisvai, nuolat įtraukdamas mokinius į pažinimo procesą. Reikia galvoti apie ritmo keitimą, edukacinės veiklos formų paįvairinimą, pagalvoti, kaip prireikus padaryti pauzę, kaip užtikrinti teigiamąemocinis fonas pamoka.

Praktika rodo, kad dėl IKT naudojimo mokytojas sutaupo iki 30% mokymo laiko, palyginti su darbu prie lentos. Jis neturėtų galvoti, kad jam neužteks vietos lentoje, neturėtų jaudintis dėl kreidos kokybės, ar viskas parašyta aišku. Taupydamas laiką, mokytojas gali padidinti pamokos tankumą ir praturtinti ją nauju turiniu.

Didaktinė medžiaga, pateikta kompiuterinėje versijoje, išsprendžia keletą problemų:

• didina mokytojų ir mokinių produktyvumą klasėje;

• padidina vaizdinių priemonių naudojimą pamokoje;

• taupo mokytojo laiką ruošiantis pamokai.

Labai įdomus darbas naudojant PowerPoint programos. Tai sukelia daugybę teigiamų padarinių:

• praturtina pamoką aiškumu;
• psichologiškai palengvina asimiliacijos procesą;
• sukelia didelį susidomėjimą žinių dalyku;
• plečia bendrą mokinių akiratį;
• didina mokytojų ir mokinių produktyvumą klasėje.

Papildomos medžiagos gausa internete internetas leidžia sukurti vaizdinės ir didaktinės medžiagos, testų, kritinių straipsnių, santraukų ir kt. banką.

Klausytis meninioliteratūra elektronine versijaskirta pademonstruoti profesionalų įvairių literatūros kūrinių atlikimą, siekiant pademonstruoti skambančio žodžio grožį, įskiepyti meilę gimtajai kalbai ir literatūrai.

Elektroniniai žodynai ir enciklopedijosleidžia įgyti papildomų žinių mobiliuoju telefonu ir panaudoti jas klasėje.

Kiekvienas mokytojas žino, kaip pamoką atgaivinti.vaizdo medžiagos naudojimas.

IKT naudojimas literatūros pamokose duoda daug teigiamų rezultatų:

• dėstytojų ir studentų sukurtos medijos bibliotekos, įskaitant rašytojų biografijų ir kūrinių pristatymus;
• gerina mokymosi kokybę;
• didina mokymosi motyvaciją ir motyvaciją siekti sėkmės;
• leidžia racionaliai paskirstyti pamokų laiką;
• padeda aiškiai paaiškinti medžiagą ir padaryti ją įdomią.

IKT naudojimas yra efektyvus, kai mokytojas rengia ir veda įvairių formų pamokas: multimedijos mokyklos paskaitą, stebėjimo pamoką, seminaro pamoką, dirbtuvių pamoką, virtualios ekskursijos pamoką. Galima organizuoti tokias ekskursijas į gamtą, į muziejų, į rašytojo gimtinę.

Kompiuterinių technologijų naudojimas leidžia:

• užpildyti pamokas nauju turiniu;
• ugdyti kūrybišką požiūrį į studijuojamą medžiagą ir mus supantį pasaulį bei mokinių smalsumą;
• formuoti informacinės kultūros ir informacinės kompetencijos elementus;
• diegti racionalaus darbo su kompiuterinėmis programomis įgūdžius;
• išlaikyti savarankiškumą įsisavinant kompiuterines technologijas.

Reikalavimai ugdymo proceso dalyvių pasirengimo naudotis informacinėmis ir komunikacijos technologijomis lygiui

IKT išmanymas labai palengvina pasiruošimą pamokai, pamokas daro netradicines, įsimenamas, įdomias ir dinamiškesnes. IKT ir šiuolaikinių pedagoginių technologijų integravimas gali paskatinti pažintinį domėjimąsi rusų kalba ir literatūra, sudaryti sąlygas motyvacijai studijuoti šiuos dalykus. Tai racionalus būdas didinti efektyvumą ir intensyvinti mokymąsi bei savarankišką mokymąsi, gerinti ugdymo kokybę.

Naudojant multimedijos technologijas, žinios įgyjamos skirtingais suvokimo kanalais (vaizdiniais, garsiniais), todėl geriau įsisavinamos ir įsimenamos ilgesniam laikui. K. Ušinskis taip pat pažymėjo, kad žinios bus stipresnės ir pilnesnės, kuo daugiau pojūčių bus suvokiamos.

Šiandien, esant minimaliai auditorijai, išlaikyti nuolatinį mokinių susidomėjimą gana sunku. Dažnai pamokos įranga yra tekstai, vadovėlis, sąsiuvinis, reprodukcijos, kurių mums aiškiai trūksta, o jų išvaizda palieka daug norimų rezultatų. IKT gali labai padėti sprendžiant šią problemą, nes leidžia pagyvinti pamoką ir sužadinti susidomėjimą dalykais. Ir kas labai svarbu: pamokos naudojant multimedijos technologijas – tai sąmoningo medžiagos įsisavinimo procesas.

Praktika rodo, kad mokiniai šiandien yra pasirengę įvairių disciplinų pamokoms, naudojant informacines ir komunikacijos technologijas. Jiems nei darbas su įvairiais redaktoriais (pavyzdžiui, MS Word, MS Excel, Paint, MS Power Point), nei interneto išteklių naudojimas, nei kompiuterinis testavimas nėra naujiena ar nežinoma. Dauguma studentų turi tiek supratimą apie tam tikrų informacinių ir ryšių technologijų galimybes, tiek specifinius praktinius įgūdžius. Vadinasi, šias žinias ir įgūdžius patartina panaudoti siekiant užtikrinti vieningą požiūrį į mokyklai keliamų problemų sprendimą.

Tačiau norint įgyvendinti vieningą požiūrį, dalyko mokytojas turi gebėti:

1. apdoroti tekstinę, skaitmeninę, grafinę ir garsinę informaciją, parengti didaktinę medžiagą (užduočių variantus, lenteles, brėžinius, diagramas, brėžinius) darbui su jais pamokoje;

2. sukurti skaidres pagal šią mokomąją medžiagą naudojant MS Power Point pristatymų rengyklę ir demonstruoti pristatymą klasėje;

3. naudoti turimus paruoštus programinės įrangos produktus savo disciplinoje;

4. naudoti mokomąją programinę įrangą (mokymas, stiprinimas, stebėjimas);

5. ruošiantis pamokoms ir popamokinei veiklai ieškoti reikalingos informacijos internete;

6. organizuoti darbą su mokiniais ieškant reikiamos informacijos internete;

7. savarankiškai kurti testus arba naudoti paruoštas apvalkalo programas, atlikti kompiuterinį testavimą.

Įvaldydamas informacines ir komunikacines technologijas, dėstytojas tobulina savo profesinį lygį ir įvaldo (kartais kartu su studentais) naujas žinių įgijimo priemones.

Remdamasis turimais vaikų įgūdžiais, mokytojas gali ir turėtų palaipsniui į savo pamokas diegti šias IKT naudojimo formas:

Jau nuo 5 klasės galima naudoti formas, kuriose mokiniai nereikalauja specialių IKT žinių, pavyzdžiui, kompiuterinės kontrolės formos (testai). Šiuo laikotarpiu mokytojas gali vesti pamokas pagal savo ar gimnazistų sukurtus pristatymus.

Toliau galite praktikuoti darbą su daugialypės terpės mokymo priemonėmis įvairiais pamokos rengimo ir vedimo etapais. Šiuo laikotarpiu elektroniniai mokomųjų dalykų ištekliai ir elektroninės enciklopedijos studentų suvokiami daugiausia kaip informacijos šaltiniai. Ruošiantis testams ir egzaminams patartina naudoti įvairių rūšių IKT.

Pamoka naudojant kompiuterines valdymo formas apima galimybę patikrinti mokinių žinias (skirtinguose pamokos etapuose, skirtingais tikslais) testuojant naudojant kompiuterinę programą, kuri leidžia greitai ir efektyviai užfiksuoti žinių lygį. temą, objektyviai įvertinant jų gylį (pažymį nustato kompiuteris).

Vidurinėje mokykloje dalyko egzaminas gali būti laikomas projekto gynimo, tyrimo ar kūrybinio darbo forma su privalomu daugialypės terpės akompanimentu.

Darbas su multimedijos priemonėmis leidžia paįvairinti darbo formas pamokoje, vienu metu naudojant iliustruojančią, statistinę, metodinę, taip pat garso ir vaizdo medžiagą.

Tokį darbą galima atlikti įvairiais pamokos etapais:

Kaip namų darbų tikrinimo forma;

Kaip būdas sukurti probleminę situaciją;

Kaip naujos medžiagos paaiškinimo būdas;

Kaip išmoktų dalykų įtvirtinimo forma;

Kaip būdas pasitikrinti žinias pamokos metu.

Pamokos naudojant kompiuterinį pristatymą apima pamokas, kuriose interaktyviai paaiškinama nauja medžiaga, pamoka-paskaita, pamokos apibendrinimas, pamokos-mokslinė konferencija, pamoka-projektų gynimas, integruota pamoka, pamokos pristatymas ir pamoka-diskusija per Internetinė konferencija.

Projektavimo darbų gynimo pamoka – tai unikalus būdas realizuoti studentų kūrybinį potencialą, kūrybiškai pritaikyti savo žinias ir įgūdžius praktikoje. IKT naudojimas tokio tipo pamokose yra viena iš medžiagos pateikimo formų, mokinių aktyvinimo būdas, kalbos struktūros atspindys.

Visais atvejais IRT atlieka „tarpininko“ funkciją, „kuri labai keičia žmogaus bendravimą su išoriniu pasauliu“. Dėl to mokytojas ir mokinys ne tik įvaldo informacines technologijas, bet ir mokosi atrinkti, vertinti ir taikyti vertingiausius ugdymo išteklius, kurti savo medijų tekstus.

Pedagoginis pamokos projektavimas naudojant IKT

Mokslinėje ir pedagoginėje literatūroje bei specializuotoje periodinėje spaudoje vis dažniau pasirodo straipsniai ir ištisos brošiūros apie multimedijos technologijų naudojimą ugdymo procese. Elektroninių vadovėlių ir kitų mokyklinių priemonių sąrašai siekia šimtus. Neabejotini jų pranašumai yra akivaizdūs. tikrai,daugialypės terpės technologijos yra praktinis metodinių ir teorinių mokytojo informacinės kultūros formavimo pagrindų įgyvendinimas.Šiuolaikiniam mokytojui vis sunkiau matyti save ugdymo procese be kompiuterio pagalbos.

Dauguma mokytojų nori naudoti vieną kompiuterį ir daugialypės terpės projektorių, kad būtų kuo geriau vizualizuotas ugdymo procesas. Šis kelias daugeliu atžvilgių yra naudingesnis: problema išspręstasveikatos taupymas(didelis ekranas pašalina mokinio darbo ribojimo prieš monitoriaus ekraną problemą); Projektoriaus naudojimas taip pat leidžia efektyviau valdyti ugdymo procesą.

Tačiau išnagrinėjus nemažai daugialypės terpės pristatymo pamokų, dažniausiai atliekamų „PowerPoint“, taip pat fragmentų, paimtų iš elektroninių vadovėlių, matyti itin menkas jų edukacinis poveikis.Tokių pamokų kūrėjai nėra susipažinę su funkcijomisvisiškai nauja mokymo forma.

Mokomasis dizainas – sisteminis žinių (principų) apie efektyvų ugdomąjį darbą (mokymą ir mokymąsi) panaudojimas mokomosios medžiagos kūrimo, kūrimo, vertinimo ir naudojimo procese.

Tuo tarpu pamoka, kaip tiesioginė priemonė informacinių ir komunikacijos technologijų pagrindinėms idėjoms įgyvendinti, reikalauja kruopščiausio tobulėjimo. Būtent pamokos yra lakmuso popierėlis, parodantis konkretaus tobulėjimo efektyvumą. Tai ir galutinis rezultatas, ir paskutinis tam tikrų technologijų kūrėjų išdėstytų idėjų projektavimo ir įgyvendinimo etapas.

Rengiant tokias pamokas reikia dar kruopštesnio nei įprastai pasiruošimo. Sąvokos kaip pamokos scenarijus, režisūra pamoka – šiuo atveju ne tik naujos sąvokos, bet ir svarbi pasiruošimo pamokai dalis. Kurdamas būsimą multimedijos pamoką, mokytojas turi apgalvoti technologinių operacijų seką, informacijos pateikimo dideliame ekrane formas ir būdus. Iš karto verta pagalvoti, kaip mokytojas valdys ugdymo procesą, kaip bus užtikrinamas pedagoginis bendravimas pamokoje, nuolatinis Atsiliepimas su mokiniais, ugdant mokymosi efektą.

Apibrėžkime dar keletą terminų.

„Pamoka su daugialypės terpės palaikymu“. Visiškai akivaizdu, kad taip vadinasi pamoka, kurMokymosi efektui sustiprinti naudojama multimedija.

• Tokioje pamokoje mokytojas išlieka vienu iš pagrindinių ugdymo proceso dalyvių, dažnai pagrindiniu informacijos šaltiniu, o
• Jis naudoja daugialypės terpės technologijas, kad padidintų aiškumą, vienu metu sujungtų kelis informacijos pateikimo kanalus ir lengviau paaiškintų mokomąją medžiagą.
• Pavyzdžiui, V. F. Šatalovo pagalbinių natų technologija įgauna visiškai naują kokybę, kai ekrane tam tikru režimu pasirodo „atramos“ fragmentai. Mokytojas bet kuriuo metu gali naudoti hipersaitus, kad patektų į išsamią informaciją, „atgaivintų“ studijuojamą medžiagą naudojant animaciją ir pan.

Visiškai akivaizdu, kad pamokos multimedijos palaikymo laipsnis ir laikas gali būti skirtingi: nuo kelių minučių iki viso ciklo.

Kurdamas būsimą multimedijos pamoką, kūrėjas turi pagalvoti, kokių tikslų jis siekia, kokį vaidmenį ši pamoka atlieka studijuojamos temos ar viso mokymo kurso pamokų sistemoje. Kam skirta multimedijos pamoka:

• studijuoti naują medžiagą, pateikti naują informaciją;
• įtvirtinti tai, kas išmokta, praktikuoti ugdymo įgūdžius;
• už kartojimą, praktinį įgytų žinių, įgūdžių pritaikymą;
• žinių apibendrinimui ir sisteminimui.

Turėtumėte nedelsdami nuspręsti, kas sustiprins pamokos mokymo ir edukacinį poveikį, kad daugialypės terpės pamokos vedimas netaptų tik duoklė naujiems pomėgiams. Remdamasis tuo, mokytojas pasirenka reikiamąpamokos vedimo formos ir metodai, ugdymo technologijos, pedagoginės technikos.

Daugialypės terpės pamoka gali pasiekti maksimalų mokymosi efektą, jei ji pateikiama kaip prasmingas visas produktas, o ne atsitiktinis skaidrių rinkinys. Tam tikras žodinių, vaizdinių, tekstinė informacija paverčia skaidrę į edukacinis epizodas . Kūrėjas turėtų stengtis kiekvieną epizodą paversti nepriklausomudidaktinis vienetas.

Maisto gaminimas Skaidrių edukacinis epizodasir laikydamas tai kaipdidaktinis vienetas, kūrėjas turi aiškiai suprasti

• kokių ugdymo tikslų jis siekia šiuo epizodu,
• kokiomis priemonėmis jis pasieks jų įgyvendinimą.

Vienas iš akivaizdžių multimedijos pamokos pranašumų yrapadidėjęs matomumas. Prisiminkime garsiąją K. D. Ušinskio frazę: „Vaikų prigimtis aiškiai reikalauja aiškumo. Išmokyk vaiką kokių penkių jam nežinomų žodžių, ir jis ilgai ir veltui dėl jų kentės; Tačiau dvidešimt šių žodžių sujunkite su paveikslėliais – ir vaikas juos išmoks skrendant. Jūs paaiškinate vaikui labai paprastą mintį, o jis jūsų nesupranta; tam pačiam vaikui paaiškini sudėtingą paveikslą, o jis tave greitai supranta... Jei esi klasėje, iš kurios sunku ištarti žodį (o mes neieškome, kaip tokiais tapti), pradėkite rodyti paveikslėlius , ir klasė pradės kalbėti, o svarbiausia – kalbės nemokamai....

Vizualizacijos naudojimas yra juo labiau svarbus, nes mokyklose paprastai nėra reikiamo lentelių, diagramų, reprodukcijų ir iliustracijų rinkinio. Tokiu atveju projektorius gali būti neįkainojama pagalba. Tačiau laukiamas poveikis gali būti pasiektas, jei laikomasi tam tikrų aiškumo pateikimo reikalavimų.

1. Pripažinimas aiškumas, kuris turi atitikti pateiktą rašytinę ar žodinę informaciją
2. Dinamika matomumo pristatymas. Demonstravimo laikas turi būti optimalus ir atitikti šiuo metu tiriamą edukacinę informaciją. Labai svarbu nepersistengti su poveikiu.
3. Apgalvotas algoritmas vaizdo įrašų seka vaizdai. Prisiminkime pamokas, kuriose mokytojas uždarė (vartė) paruoštas vaizdines priemones, kad jas pateiktų reikiamu momentu. Tai buvo labai nepatogu, užėmė mokytojo laiką ir prarado pamokos tempą. Multimedija suteikia mokytojui galimybę akimirksniu tiksliai pateikti reikiamą vaizdą. Mokytojui pakanka detaliai apgalvoti vaizdų pateikimo ekrane seką, kad mokymosi efektas būtų kuo didesnis.
4. Optimalus dydismatomumas. Be to, tai galioja ne tik minimaliems, bet ir maksimaliems dydžiams, o tai taip pat gali turėti neigiamos įtakos ugdymo procesui ir greičiau paskatinti mokinių nuovargį. Mokytojas turėtų atsiminti, kad optimalus vaizdo dydis monitoriaus ekrane jokiu būdu neatitinka optimalaus vaizdo dydžio dideliame projektoriaus ekrane.
5. Optimalus kiekis pristatyta vaizdai ekrane. Neturėtumėte nuvilti daugybe skaidrių, nuotraukų ir pan., kurios atitraukia mokinių dėmesį ir neleidžia susikaupti ties pagrindiniu dalyku.

Rengdamas edukacinį epizodą mokytojas tikrai susidurs su spausdinto pateikimo problema tekstą . Atkreipkite dėmesį į šiuos teksto reikalavimus:

• struktūra;
• tūris;
• formatu.

Ekrano tekstas turėtų veikti kaip komunikacijos vienetas. Jis nešioja arba

• pavaldus charakteris, padedantis mokytojui sustiprinti semantinį krūvį,
• arba yra savarankiškas informacijos vienetas, kurio mokytojas sąmoningai neišsako.
• Gana natūralu, kai ekrane pasirodo apibrėžimai terminai, pagrindinės frazės . Dažnai ekrane matome savotišką pamokos baigiamojo darbo planą. Šiuo atveju svarbiausia nepersistengti ir neužgriozdinti ekrano tekstu.

Jau seniai akivaizdu, kad didelis rašytinio turinio kiekis yra prastai suvokiamas iš ekrano. Mokytojas turėtų stengtis, jei įmanoma, spausdintą tekstą pakeisti vaizdiniais. Iš esmės tai irgi tekstas, bet pateiktas kita kalba. Prisiminkime apibrėžimą tekstą enciklopediniuose žinynuose kaipgrafinių arba girdimųjų kalbinių ženklų seka, apribota vienu tikslu(lot . Textus – ryšys...).

Taip pat svarbu, kaip spausdintas tekstas bus pateiktas ekrane. Kaip ir aiškumas, tekstas turėtų pasirodyti mokytojo iš anksto nustatytu laiku. Mokytojas arba komentuoja pateiktą tekstą, arba sustiprina jam pateiktą žodinę informaciją. Labai svarbu, kad mokytojas jokiu būdu nedubliuotų teksto iš ekrano. Tada studentai neturės papildomos gaunamos informacijos iliuzijos.

Nors gali būti atvejų, kai dėstytojas ar mokinys dubliuoja spausdintą tekstądidaktiškai pagrįsta. Ši technika naudojama pradinėje mokykloje, kai mokytojas pasiekia integruotą požiūrį į mokymą, jungdamas įvairius suvokimo kanalus. Tobulinami skaitymo įgūdžiai, protinė aritmetika ir kt.

Atspausdinto teksto kopijavimas taip pat yra privalomas bet kuriame amžiuje vedant daugialypės terpės didaktinius žaidimus. Taip mokytojas pasiekia vienodas sąlygas visiems mokiniams: ir tiems, kurie lengviau suvokia žodinę informaciją, tiek lengviau įsisavinantiems informaciją iš spausdinto teksto.

Ruošdamas multimedijos pamoką, kūrėjas turi turėti bent pagrindinį supratimą apie spalva, spalvų schema , kuris gali sėkmingai paveikti dizainąspalvų scenarijusedukacinis epizodas. Nereikėtų pamiršti psichologų ir dizainerių rekomendacijų apie spalvų įtaką mokinių pažintinei veiklai, apie spalvų derinį, optimalų spalvų skaičių ekrane ir kt. Taip pat reikėtų atkreipti dėmesį į tai, kad spalvų suvokimas monitoriaus ekrane ir dideliame ekrane labai skiriasi, o Multimedijos pamoka turi būti ruošiama pirmiausia atsižvelgiant į projektoriaus ekraną.

Taip pat svarbu jį naudoti klasėje garsas . Garsas gali atlikti tam tikrą vaidmenį

• triukšmo efektas;
• garso iliustracija;
• garso takelis.

Kaip triukšmo efektasgarsu galima patraukti mokinių dėmesį ir pereiti prie kito tipo mokymosi veiklos. Multimedijos kolekcijos prieinamumas Microsoft Office garso efektai nebūtinai reiškia jų naudojimą. Triukšmo poveikis turi būti didaktiškai pagrįstas. Pavyzdžiui, daugialypės terpės edukacinio žaidimo atveju staigus triukšmo efektas gali tapti signalu pradėti diskusiją apie pateiktą klausimą arba, atvirkščiai, signalu baigti diskusiją ir būtinybe pateikti atsakymą. Labai svarbu, kad mokiniai būtų prie to pripratę, kad garsas nesukeltų pernelyg didelio stimuliavimo.

Vaidina svarbų vaidmenįgarso iliustracija, kaip papildomą informacijos kanalą. Pavyzdžiui, vaizdinį gyvūnų ar paukščių vaizdą gali lydėti jų urzgimas, dainavimas ir pan. Prie istorinės asmenybės piešinio ar nuotraukos gali būti pridėta jo įrašyta kalba.

Galiausiai garsas gali atlikti mokomąjį vaidmenįgarso takelisvizualinis vaizdas, animacija, video. Tokiu atveju mokytojas turėtų gerai apgalvoti, kaip racionalu bus pamokoje naudoti garsą. Koks bus mokytojo vaidmuo garso pristatymo metu? Būtų priimtiniau naudoti garsą kaip mokomasis tekstas savarankiško pasiruošimo pamokai metu. Pačios pamokos metu rekomenduojama sumažinti garsą iki minimumo.

Šiuolaikinės technologijos, kaip žinome, leidžia sėkmingai panaudoti vaizdo fragmentus multimedijos pamokose.Vaizdo įrašų informacijos ir animacijos naudojimasgali žymiai sustiprinti mokymosi efektą. Būtent filmas, tiksliau – nedidelis edukacinis fragmentas, labiausiai prisideda prie ugdymo proceso vizualizavimo, animacinių rezultatų pateikimo, įvairių procesų simuliacijos mokantis realiu laiku. Ten, kur nejudanti iliustracija ar lentelė nepadeda mokytis, gali padėti daugiamatė judanti figūra, animacija, kadrų planas, video ir daug daugiau. Tačiau naudojant vaizdo informaciją, nereikėtų pamiršti apie taupymą tempas pamoka. Vaizdo fragmentas turi būti itin trumpas, o jo užtikrinimu turi pasirūpinti mokytojas Atsiliepimas su studentais. Tai reiškia, kad prie vaizdo įrašo informacijos turėtų būti pateikti keli raidos klausimai, kurie kviečia vaikus į dialogą ir komentuoja tai, kas vyksta. Jokiu būdu negalima leisti studentams virsti pasyviais stebėtojais. Pageidautina vaizdo fragmento garsą pakeisti tiesiogine mokytojo ir mokinių kalba.

Reikėtų paliesti ir kitą aspektą – pačios multimedijos pamokos vedimą. Kad ir kaip būtų suplanuota pamoka, daug kas priklauso nuo to, kaip mokytojas jai ruošiasi. Meistriškas tokios veiklos vedimas panašus į šou vedėjo darbą televizijos laidoje. Mokytojas turi ne tik, ir ne tiek (!), užtikrintai naudotis kompiuteriu, žinoti pamokos turinį, bet vesti ją geru tempu, laisvai, nuolat įtraukdamas mokinius į pažinimo procesą. Reikia galvoti apie ritmo keitimą, edukacinės veiklos formų paįvairinimą, pagalvoti, kaip prireikus padaryti pauzę, kaip užtikrinti teigiamąemocinis fonas pamoka.

Praktika rodo, kad dėl multimedijos pamokų akompanimento mokytojas sutaupo iki 30% mokymo laiko nei dirbdamas prie lentos. Jis neturėtų galvoti, kad jam neužteks vietos lentoje, neturėtų jaudintis dėl kreidos kokybės, ar viskas parašyta aišku. Taupydamas laiką, mokytojas gali padidinti pamokos tankumą ir praturtinti ją nauju turiniu.

Išspręsta ir kita problema. Kai mokytojas nusisuka nuo lentos, jis netyčia praranda ryšį su klase. Kartais už nugaros net girdi triukšmą. Multimedijos palaikymo režimu mokytojas turi galimybę nuolat „laikyti pirštą ant pulso“, matyti mokinių reakcijas, laiku reaguoti į besikeičiančią situaciją.

Vieną reikšmingiausių švietimo struktūros pokyčių galima apibūdinti kaip svorio centro poslinkį nuo mokymosi į doktrina . Tai nėra įprastas studentų „koučingas“, o ne platus žinių didinimas, o kūrybiškas požiūris į visų ugdymo proceso dalyvių mokymą ir, svarbiausia, pagrindinis jo tradicinis tandemas: mokytojas - studentas . Mokinių ir dėstytojų bendradarbiavimas, jų tarpusavio supratimas yra svarbiausia ugdymo sąlyga. Būtina sukurti aplinką sąveikos ir abipusę atsakomybę. Tik jei yra aukštas motyvacija visiems edukacinės sąveikos dalyviams galimas teigiamas pamokos rezultatas.

Informacinės ir komunikacijos technologijos rusų kalbos ir literatūros pamokose

Pagrindinės kompiuterinių technologijų naudojimo klasėje kryptys

• Vaizdinė informacija (iliustracinė, vaizdinė medžiaga)
• Interaktyvi demonstracinė medžiaga (pratimai, nuorodų diagramos, lentelės, sąvokos)
• Treniruočių aparatai
• Testavimas

Iš esmės visos šios sritys yra pagrįstos programos naudojimu MS Power Point. Ką tai leidžia pasiekti klasėje?

• Skatinti mokinių pažintinę veiklą, kuri pasiekiama vaikui dalyvaujant kuriant pristatymus apie naują medžiagą, rengiant ataskaitas, savarankiškai studijuojant papildomą medžiagą ir rengiant pristatymus - patvirtinamuosius užrašus, stiprinant medžiagą pamokoje;
• Skatinti gilų studijuojamos medžiagos supratimą modeliuojant pagrindines mokymosi situacijas;
• Mokomosios medžiagos vizualizavimas;
• Integracija su giminingomis disciplinomis: istorija, pasaulio menine kultūra, muzika
• Mokinių motyvacijos mokytis didinimas ir domėjimosi studijuojamu dalyku stiprinimas;
• Įvairios mokomosios medžiagos, namų darbų, savarankiško darbo užduočių pateikimo formos;
• Ugdykite moksleivių vaizduotę;
• Kūrybinio požiūrio ugdymo skatinimas atliekant ugdomąsias užduotis.

Žiniasklaidos išteklių galimybės pasiruošimo pamokai etape

Pažvelkime į konkrečius žiniasklaidos išteklių naudojimo pavyzdžius apie pamokas.

Šiuolaikinės literatūros pamoka neįmanoma nelyginant literatūros kūrinių su kitomis meno formomis. Ši organinė sintezė padeda mokytojui valdyti asociacijų srautą, žadina mokinių vaizduotę, skatina jų kūrybinę veiklą. Konkretus vizualinis pamokos pagrindas daro ją ryškią, įspūdingą ir todėl įsimintiną. Metodinėje literatūroje sukaupta nemaža darbo su iliustracijomis, reprodukcijomis, portretais ir fotografine medžiaga patirtis, tačiau mokytojas visada susiduria su padalomosios medžiagos problema.

Šią problemą mums gali padėti išspręsti kompiuterinės informacinės technologijos, kurios leidžia parengti iliustracinės ir informacinės medžiagos pristatymą (iliustruojančių skaidrių rinkinį, aprūpintą darbui pamokoje reikalingais komentarais), sukurti interneto svetainę ir taip apibendrinti medžiagą. tema. Pagal šią programą galima organizuoti iliustracijų palyginimą ir skirtingų menininkų darbų palyginimą tam pačiam kūriniui literatūros, MHC, kalbos raidos užsiėmimuose. Pamokos metu mokiniai gali ne tik susipažinti su portretais, fotografijomis, iliustracijomis, bet ir žiūrėti filmų ištraukas, pasiklausyti garso įrašų, muzikinių ištraukų, net leistis į ekskursiją po muziejų.

Pasiruošimas tokiai pamokai tampa kūrybingu procesu, o pamokos kompiuterinių elementų pramoga, ryškumas, naujumas, derinant su kitomis metodinėmis technikomis, daro pamoką neįprastą, įdomią ir įsimintiną.

Kompiuteris, žinoma, negali pakeisti mokytojo gyvo žodžio klasėje, meno kūrinio studijų ar kūrybinio bendravimo, bet gali tapti geru asistentu.

Mokomosios kompiuterinės programos rusų kalba leidžia išspręsti daugybę problemų:

• didinti mokinių susidomėjimą dalyku;
• gerinti mokinių rezultatus ir žinių kokybę;
• sutaupyti laiko mokinių apklausai;
• suteikti mokiniams galimybę savarankiškai mokytis ne tik klasėje, bet ir namuose;
• Jie taip pat padeda mokytojams tobulinti savo žinias.

Mokytojas, įvaldęs informacines ir komunikacines technologijas, turi galimybę kurti, atkartoti ir saugoti pamokos didaktinę medžiagą (testus, dalomąją medžiagą ir iliustruojančią medžiagą). Priklausomai nuo klasės lygio ir pamokai priskirtų užduočių, vieną kartą surinktą užduočių variantą galima greitai keisti (pridėti, suspausti). Be to, spausdinta mokymo medžiaga atrodo estetiškiau.

Informacinės ir komunikacijos technologijos ženkliai išplečia papildomos informacijos paieškų spektrą ruošiantis pamokai. Interneto paieškos sistemose galite rasti meninių ir literatūrinių tekstų, biografinės medžiagos, fotografijos dokumentų ir iliustracijų. Žinoma, daugelis darbų reikalauja patikrinimo ir redakcinio pataisymo. Neskatiname jų naudoti iki galo, tačiau kai kurie straipsnių fragmentai gali būti naudingi kuriant didaktinę medžiagą pamokai, pasiūlyti pamokos formą.

Veiksmingiausia darbo forma – darbas su edukaciniu pristatymu.

Pristatymas – tai medžiagos pateikimo skaidrių forma forma, kurioje gali būti lentelės, diagramos, brėžiniai, iliustracijos, garso ir vaizdo medžiaga.

Norint sukurti pristatymą, būtina suformuluoti pamokos temą ir koncepciją; nustatyti pristatymo vietą pamokoje.

Jei pristatymas tampa pamokos pagrindu, jos „skeletu“, tuomet būtina išryškinti pamokos etapus, aiškiai statant samprotavimo logiką nuo tikslo nustatymo iki išvados. Pagal pamokos etapus nustatome tekstinės ir daugialypės terpės medžiagos (schemos, lentelės, tekstai, iliustracijos, garso ir vaizdo fragmentai) turinį. Ir tik po to pagal pamokos planą kuriame skaidres. Siekiant didesnio aiškumo, galite įvesti pristatymo demonstravimo nustatymus. Taip pat skaidrei galite kurti pastabas, atspindinčias skaidres ir jose esančias medžiagas perėjimus, komentarus, klausimus ir užduotis, t.y. metodinė įranga pristatymui, pamokos „balas“.

Jei pristatymas yra tik pamokos dalis, vienas iš jos etapų, tuomet būtina aiškiai suformuluoti pristatymo panaudojimo tikslą ir pagal jį parinkti, struktūrizuoti ir suprojektuoti medžiagą. Tokiu atveju turite aiškiai apriboti pristatymo rodymo laiką, pagalvoti apie galimybes dirbti su pristatymu klasėje: klausimus ir užduotis studentams.

Jei pristatymas yra mokinio ar mokinių grupės kūrybinis darbas, tuomet būtina kuo tiksliau suformuluoti darbo tikslą, pamokos struktūroje nustatyti darbo kontekstą, aptarti pamokos turinį ir formą. pristatymas ir laikas jo gynimui. Geriau, jei esate susipažinę su mokinio sukurtu pristatymu iš anksto, ypač jei jis atlieka konceptualų vaidmenį pamokoje.

Literatūros pamokų su multimedijos pagalba tipologija

Pamokos rengimo naudojant IKT specifiką tikrai lemia pamokos tipas. Savo praktikoje naudojame:

Pamokos-paskaitos

Informacinės ir komunikacijos technologijos daro paskaitas efektyvesnes ir sustiprina klasės veiklą. Pristatymas leidžia sutvarkyti vaizdinę medžiagą ir pritraukti kitų meno rūšių. Dideliame ekrane galite rodyti iliustraciją fragmentais, išryškindami pagrindinį dalyką, padidindami atskiras dalis, pristatydami animaciją ir spalvas. Iliustracija gali būti lydima teksto arba rodoma muzikos fone. Vaikas ne tik mato ir suvokia, jis patiria emocijas. Ugdomojo ugdymo pradininkas L. S. Vygotskis rašė: „Būtent emocinės reakcijos turėtų būti ugdymo proceso pagrindas. Prieš perteikdamas tas ar kitas žinias, mokytojas turi sukelti atitinkamą mokinio emociją ir

įsitikinkite, kad ši emocija yra susijusi su naujomis žiniomis. Galima įdiegti tik tas žinias, kurios perėjo per mokinio jausmus.

Viduriniame lygyje pristatymas leidžia išmokyti kurti pagalbines diagramas ir užrašus patogesniu bendravimo režimu (tezės surašomos skaidrėse, yra paskaitos studentams atraminių taškų kūrimo pavyzdys). Paskaitos problemiškumą gali užduoti ne pats dėstytojas (probleminis klausimas), o vaikai savarankiškai jį atpažįsta dirbdami su įvairia medžiaga: portretu, karikatūra, poliariniais kritiniais vertinimais ir kt. Pateikimo forma leidžia estetiškai išdėstyti medžiagą ir aiškiai palydėti mokytojo žodžius visoje pamokos erdvėje.

Paskaitos pamokos pristatymą gali sukurti pats dėstytojas arba pagal nedidelius studentų pristatymus, iliustruojančius jų pranešimus ir pranešimus.

Tokios pamokos metu vaikai turi užsirašyti į savo darbo sąsiuvinius. Tai yra, IKT nepanaikina tradicinės tokio tipo pamokų rengimo ir vedimo metodikos, o tam tikra prasme palengvina ir aktualizuoja (padaro ją praktiškai reikšminga mokiniams) jos kūrimo technologiją.

Gerai sukonstruotas pristatymas leidžia įgyvendinti integracinį požiūrį į mokymąsi. Interpretuodamas literatūrinį tekstą, mokinys gali ir turi matyti įvairias vaizdų ir temų interpretacijas. Pjesių, filmų, operų fragmentų, įvairių iliustracijų įtraukimas, papildytas literatūros kūrinių ištraukomis, leidžia sukurti probleminę situaciją, kuri padeda išspręsti bendradarbiavimą pamokoje. Tokiose pamokose pagrindiniu akcentu tampa probleminis tiriamasis mokymasis. Skaidrėse dedama ne tik papildoma medžiaga, bet ir formuluojamos užduotys, fiksuojamos tarpinės ir galutinės išvados.

Skirtingai nei pamokos-paskaitos, pristatymas ne tik lydi mokytojo žodžius, bet tam tikra prasme yra literatūrinio teksto interpretacija. Vaizdiniai pristatymo vaizdai iš esmės yra skirti bendrai skaitytojo kūrybai plėtoti. Lygindamas vaizdo ar garso iliustracijas, mokinys jau analizuoja tekstą (paslėpto teksto analizės technika).

Pasirinkimas iš daugybės siūlomų iliustracijų, kurios adekvačiausiai atspindi autoriaus požiūrį, yra dar viena technika, skirta lavinti rekonstrukcinę vaizduotę (tiek viduriniame, tiek aukštesniame lygyje). Pristatyme gali būti naudojamos vaikiškos iliustracijos ir tradiciniai darbo su jomis būdai (pavadinimai, palyginimas su tekstu, aprašymas pagal iliustracijas, iliustracijų apsauga).

Teksto analizės pamokos pristatymas turėtų būti išsamesnis.

Reikia atsiminti, kad teksto analizės pamokoje pagrindinis dalykas visada yra darbas su tekstu, o IKT tik paįvairina metodus, būdus ir darbo formas, kurios ugdo skirtingus mokinio asmenybės aspektus, padeda siekti svarstymo apie smalsumą vientisumo. dirbti turinio ir formos vienybėje, įžvelgti kiekvieno elemento formų turinį, semantinę reikšmę.

Bendrosios pamokos

Naudodami pristatymus galite ruošti ir bendrąsias pamokas. Šio tipo pamokos tikslas – surinkti visus analizės proceso metu atliktus pastebėjimus vieninga sistema holistinis kūrinio suvokimas, bet gilesnio supratimo lygmenyje; peržengti jau paliestas problemas, emociškai aprėpti visą darbą. IKT leidžia šias problemas spręsti sukuriant savotišką vaizdinę kūrinio metaforą, derinant emocinius, meninius ir loginius mokinių kūrybinės veiklos tipus pamokoje. Diagramos, lentelės, baigiamojo darbo medžiagos išdėstymas leidžia sutaupyti laiko ir, svarbiausia, giliau suprasti darbą. Be to, išvados ir modeliai gali atsirasti palaipsniui, po diskusijų ar studentų apklausų. Dėl pristatymo mokytojas gali visą laiką stebėti klasės darbą.

Išvardintų tipų pamokose pristatymus kuria mokytojas, tačiau, kaip minėta aukščiau, kuriant pristatymą gali dalyvauti ir mokinys.

Gimnazijoje pats mokinys gali būti pranešimo autoriumi, kuris tampa jo baigiamuoju darbu tam tikra tema ar kursu, kūrybiniu pranešimu apie tiriamojo darbo rezultatus.

Taigi mokiniai ugdo pagrindines kompetencijas, kurių reikalauja Valstybinis išsilavinimo standartas:

Gebėjimas apibendrinti, analizuoti, sisteminti informaciją dominančia tema;

Gebėjimas dirbti grupėje;

Gebėjimas rasti informaciją įvairiuose šaltiniuose;

Bendravimo kompetencija;

Įgytų žinių ir įgūdžių naudingumo suvokimas.

Dirbant su pristatymais vykdomas individualus požiūris į mokymąsi, aktyvesnis individo socializacijos ir savęs įsitvirtinimo procesas, ugdomas istorinis, mokslinis ir prigimtinis mąstymas.

Integruoto ir probleminio mokymosi problemų sprendimas naudojant informacines ir komunikacines technologijas

Mano praktikoje viename pamokos etape naudojami mokinių pristatymai. Rengiant tokią pamoką vadovaujamasi projektiniu metodu, kuris remiasi bendradarbiavimo pedagogika.

Dviem technologijomis organizuojama literatūros pamoka reikalauja daug išankstinio pasiruošimo. Jos organizavimo forma tokia: klasė suskirstyta į kelias grupes po 4-5 žmones, kiekvienoje iš jų yra įvairaus išsilavinimo mokiniai. Ta pati grupė gali dirbti nuo vienos pamokos iki kelių mėnesių. Grupėms pateikiamos konkrečios užduotys. Kiekvienas studentas, naudodamasis įvairiais šaltiniais, turi paruošti informaciją, kad galėtų atsakyti į savo klausimą. Grupės atstovai parengia pristatymą, kad vaizdžiai ir emociškai pristatytų savo užduotį pamokoje, pasitelkdami grožinę literatūrą ir fantaziją.

Žinoma, pamoka nuo jos kūrimo pradžios iki loginės pabaigos kuriama vadovaujant mokytojui, kuris, esant reikalui, padeda mokiniams pradėti dirbti grupėse, stebi, kaip vyksta vaikų bendradarbiavimas, nesikišdamas į pamokos eigą. diskusija, o pabaigoje įvertina mokinių darbą ir bendradarbiavimą grupėse. Tai gali būti vienas „atlygis“ kiekvienam – taškais, pažymėjimu ar garbės ženklu.

Kokią naudą mokymasis bendradarbiauja patiems mokiniams?

1. Asmeninio dalyvavimo suvokimas ir atsakomybė už komandinio darbo sėkmę.

2. Grupės narių kūrybinės tarpusavio priklausomybės suvokimas.

3. Gebėjimas vesti dialogą, eiti į kompromisus, gerbti kitų nuomonę.

4. Intensyvus kūrybinis bendravimas tarp mokinių.

Reguliarus tarpinių darbo rezultatų aptarimas visos grupės metu padidina jos efektyvumą.

Todėl dizaino darbų kūrimo metodika aktyviai naudojama literatūros mokymo praktikoje.

Šis metodas leidžia studentams pasiekti aukštą savarankiškumo laipsnį interpretuojant literatūrinę medžiagą: faktų atranką, pateikimo formą, pateikimo ir gynimo būdą. Projektinis darbas yra geras būdas personalizuoti medžiagą. Ši technika gali būti naudojama įvairiuose medžiagos tyrimo etapuose – tiek informacijos gavimo, tiek žinių, gebėjimų, įgūdžių įtvirtinimo ir tikrinimo stadijoje ir netgi gali būti egzamino forma.

IKT leidžia integruotai mokytis.

Dažnai rengiant literatūros pamoką atrandama medžiaga, kuri prisideda prie integracinių ryšių užmezgimo.

Visos mokyklinės disciplinos turi unikalų integracijos potencialą, tačiau jų gebėjimas derinti ir integracinio kurso efektyvumas priklauso nuo daugelio sąlygų. Todėl prieš kurdami integracijos programą mokytojai turi atsižvelgti į daugybę aplinkybių.

Giliausias suvienijimo pagrindas atsiranda tada, kai mokytojai dėstydami savo dalykus nustato tokias sąveikos sritis, kurios sujungia perspektyvius mokymosi tikslus.

Integracijos dėka mokinių galvose formuojasi objektyvesnis ir visapusiškesnis pasaulio vaizdas, jie pradeda aktyviai taikyti savo žinias praktikoje, nes žinios lengviau atskleidžia savo taikomąją prigimtį. Mokytojas savo dalyką mato ir atskleidžia naujai, aiškiau suvokdamas jo santykį su kitais mokslais. Akademinių dalykų integracija lemia labiau suinteresuotą, asmeniškai reikšmingesnį ir prasmingesnį žinių suvokimą, o tai didina motyvaciją ir leidžia efektyviau panaudoti studijų laiką, pašalinant kartojimus, kurie neišvengiami dėstant įvairius dalykus. Literatūros integracija su istorija vykdoma glaudžiausiai. Taip yra dėl to, kad literatūra yra rašytinis paminklas, atspindintis pagrindinius visuomenės istorinės raidos etapus.

Integruotas požiūris į mokymą gali dar labiau praplėsti mokyklinių dalykų tarpusavio bendradarbiavimo ribas.

Kai toks darbas tampa ir priežastimi naudoti IKT – realizuoti ugdymo proceso dalyvių kūrybinį ir intelektualinį potencialą, supažindinti juos su šiuolaikiniais informacijos gavimo ir „apdorojimo“ metodais, tai prisideda prie didesnio abipusio mokytojo ir mokinio praturtėjimo.

Savarankiška studentų paieška ir kūrybinis darbas

Kompiuterinės technologijos suteikia didžiausias galimybes ugdyti moksleivių kūrybinį potencialą. Mokytojas gali išmokyti vaiką taisyklingai naudotis kompiuteriu, parodyti, kad tai ne tik žaislas ir bendravimo su draugais priemonė. Sumaniai kuruojant mokytojui, paauglys išmoksta rasti tai, ko jam reikia tarp gausybės informacijos internete, išmoksta šią informaciją apdoroti, o tai yra svarbiausia užduotis. Visi jau susidūrėme su tuo, kad mūsų studentai atsineša kruopščiai iš svetainių nukopijuotus rašinius, be proto ir visiškai be pastangų perspausdintas ataskaitas ir santraukas. Ar toks „darbas“ turi naudos? Minimalus: vis tiek radau tai, ko ieškojau, ir man pavyko išsivaduoti iš problemos. Ką mokytojas gali padaryti, kad toks darbas vis dar būtų naudingas? Sukurti poreikį apdoroti rastą informaciją, ją transformuojant, pavyzdžiui, nuorodų diagramos, pristatymo, testo užduočių, klausimų ta tema ir kt.

Vaikai dažniausiai naudojasi kompiuteriu – tai tekstų redagavimas, kūrybinių darbų, eilėraščių tekstų spausdinimas, rinkinių sudarymas, kompiuterinių brėžinių kūrimas. Gimnazistai pranešimus ir tezes rengia kompiuteriu, patys kuria brėžinius, diagramas, padeda testus, literatūros žinynus, didaktinę medžiagą. Pažymėtina, kad vaikai mėgsta užduotis atlikti kompiuteriu. Tai yra pats atvejis, kai malonus derinamas su naudinga. Be to, kompiuterinių ir informacinių technologijų naudojimas mūsų pamokose leidžia integruotis su informatika ir šioje pamokoje įgytus įgūdžius įgyvendinti praktinėje veikloje. Ši sąjunga maloni ir informatikos bei informacinių technologijų mokytojams.

Taigi IKT naudojimas klasėje ženkliai padidina ne tik mokymo efektyvumą, bet ir padeda sukurti produktyvesnę atmosferą pamokoje bei mokinių susidomėjimą studijuojama medžiaga. Be to, turėti ir naudoti IRT yra geras būdas neatsilikti nuo laiko ir mokinių.

Literatūra

1. Agatova, N.V. Informacinės technologijos mokykliniame ugdyme / N.V. Agatova M., 2006 m.
2. Alekseeva, M. B., Balan, S. N. Multimedijos naudojimo technologijos. M., 2002 m
3. Zaiceva, L. A. Informacinių kompiuterinių technologijų naudojimas ugdymo procese / L. A. Zaiceva. M., 2004 m
4. Kuznecovas E.V. Naujų informacinių technologijų naudojimas ugdymo procese / E.V. Kuznecovas. M., 2003 m
5. Nikiforova, G. V. Informacinių technologijų naudojimas mokantis rusų kalbos 7 klasėje // Edukacinės iniciatyvos „Nauja mūsų mokykla“ įgyvendinimas dėstant filologijos disciplinas. Pirmosios regioninės mokslinės praktinės konferencijos medžiaga / Sud. G. M. Vyalkova, T. A. Černova; redagavo L. N. Savina. M.: Planeta, 2010 – p. 106-111
6. Selevko, G. K. Švietimo technologijų enciklopedija: 2 tomai - T. 1. M.: Mokyklų technologijų mokslo institutas - 2006-psl. 150-228

MBOU ASOSH pavadintas. A. N. Kosygina, Krasnogorsko rajonas, Maskvos sritis

Galina Sergeevna Nikulina, rusų kalbos ir literatūros mokytoja Puslapis

Medžiaga metodiniam seminarui

Ivanova I. N.

Informacinės ir komunikacijos technologijosišsilavinimas

Informacinių ir ryšių technologijų vaidmuo bendrame ugdymo procese yra apibrėžtas Rusijos Federacijos Vyriausybės ir Rusijos Federacijos švietimo ministerijos dokumentuose, susijusiuose su švietimo modernizavimo strategija.
Informacinė ir komunikacijos kompetencija – vienas pagrindinių prioritetų bendrojo lavinimo tikslais, ir tai ne tik dėl vidinių ugdymo priežasčių. Keičiasi visas gyvenimo charakteris, vaidmuo informacinė veikla, o jo viduje −aktyvus, nepriklausomas asmens vykdomas informacijos apdorojimas,iš esmės naujų sprendimų priėmimas nenumatytose situacijose naudojant technologines priemones.

Sistemingas, efektyvus informacijos ir komunikacijos kompetencijos formavimas didžiajai daliai studentų šiandien įmanomas tik naudojant IKT. O tai reiškia sėkmęmokykloje planuojamos reformos labai priklauso nuo jų taikymo.Kitaip tariant, informatizacija yra svarbiausia švietimo sistemos modernizavimo kryptis.
Kompiuterinio mokymo technologijos - kompiuterinių technologijų, telekomunikacijų ir interaktyvių programinės įrangos produktų pagrindu sukurtų pedagoginių sąlygų kūrimo metodų, technikų, būdų, priemonių, modeliuojančių dalį mokytojo funkcijų pateikiant, perduodant ir renkant informaciją, organizuojant pažintinės veiklos kontrolę ir valdymą, visuma.

Kompiuterinių mokymo technologijų naudojimas leidžia modifikuoti visą mokymo procesą, diegti į studentą orientuoto mokymosi modelį, suintensyvinti užsiėmimus, o svarbiausia – tobulinti mokinių saviugdą. Žinoma, modernus kompiuteris ir interaktyvi programinė įranga bei metodinė pagalba reikalauja keisti dėstytojo ir studento bendravimo formą, mokymus paverčiant verslo bendradarbiavimu, odidina mokymosi motyvaciją , lemia poreikį ieškoti naujų užsiėmimų modelių, atlikti galutinę kontrolę (ataskaitos, ataskaitos, viešas grupinio projektinio darbo gynimas), didina mokymų individualumą ir intensyvumą.

Kompiuterinės mokymo technologijos suteikia puikias galimybes ugdyti kūrybiškumą tiek mokytojams, tiek mokiniams.
Multimedijos technologijos - elektroninių dokumentų rengimo būdas, apimantis vaizdo ir garso efektus, įvairių situacijų multiprogramavimą. Daugialypės terpės technologijų naudojimas atveria daug žadančią kryptį šiuolaikinių kompiuterinio mokymo technologijų plėtrai. Kaip naudoti šias priemones kuriant mokomosios medžiagos rinkinius? Kur ir kokia proporcija galima įtraukti įvairius multimedijos efektus, palyginti su paprastu tekstu? Kur yra daugialypės terpės intarpų pritaikymo dokumente riba? Reikalingas rimtas šios problemos tyrimas, nes pažeidžiant harmoniją, tikslinga naudoti ryškius intarpus ir efektus, gali sumažėti darbingumas, padidėti mokinių nuovargis, sumažėti darbo efektyvumas. Tai rimti klausimai, kurių atsakymai leis išvengti fejerverkų mokymo metu ir mokomąją medžiagą pavers ne tik įspūdinga, bet ir efektyvia.
Šiuolaikinės švietimo informacinės ir komunikacinės technologijos - modernios kompiuterinės technikos, telekomunikacijų ir programinių priemonių rinkinys, teikiantis interaktyvią programinę įrangą ir metodinę paramą šiuolaikinėms mokymo technologijoms.
Pagrindinis šiuolaikinių švietimo informacinių technologijų uždavinysyra interaktyvių aplinkų, skirtų pažintinės veiklos procesui valdyti, prieigai prie šiuolaikinės informacijos ir edukacinių išteklių (multimedijos vadovėlių, įvairių duomenų bazių, edukacinių svetainių ir kitų šaltinių), kūrimas.
Informacines technologijas, dažniausiai naudojamas ugdymo procese, galima suskirstyti į dvi grupes:

1) tinklo technologijos naudojant vietinius tinklus ir pasaulinį internetą (metodinių rekomendacijų elektroninė versija, vadovai, nuotolinio mokymosi serveriai, užtikrinantys interaktyvų ryšįsu studentais internetu , įskaitant realiu laiku),

2) technologijos, skirtos vietiniams kompiuteriams (mokymo programos, realių procesų kompiuteriniai modeliai, demonstracinės programos, elektroninės probleminės knygos, stebėjimo programos, didaktinė medžiaga).

Matematikos pamokose kompiuteris gali būti naudojamas įvairioms funkcijoms, taigi ir tikslams: kaip būdas diagnozuoti mokinių mokymosi galimybes, kaip mokymo priemonė, informacijos šaltinis, mokymo priemonė ar stebėjimo ir vertinimo priemonė. mokymo kokybę. Šiuolaikinio kompiuterio galimybės yra milžiniškos, o tai lemia jo vietą ugdymo procese. Jį galima prijungti bet kuriame pamokos etape, išspręsti daugelį didaktinių problemų tiek kolektyviniu, tiek individualiu režimu.

Šiais laikais multimedijos projektoriaus pagalba kompiuterį galima naudoti net frontaliniam darbui, pavyzdžiui, organizuojant skaičiavimus žodžiu, ar tikrinant savarankišką darbą. „Power Point“ programoje sukurtų mokymo priemonių ir pristatymų naudojimas leido atsisakyti beveik visų senos kartos PSO ir pakelti matomumą į aukštesnį lygį (garso naudojimas, skaidrės demonstravimas „judantis“)

Galite įvesti kompiuterio komponentusbet kokių dalykų pamokas . Viskas priklauso nuo tikslingumo, tinkamos kokybės programų prieinamumo ir naudojimo sąlygų.

Informacinės visuomenės kūrimas ir plėtra(IO) apima platų informacinių ir ryšių technologijų (IKT) naudojimą švietime, kuris yra ryžtingas daug veiksnių.

Pirmiausia , IKT įdiegimas švietime žymiai pagreitina žmonijos žinių ir sukauptos technologinės bei socialinės patirties perdavimą ne tik iš kartos į kartą, bet ir iš vieno žmogaus kitam.

Antra , modernios IKT, gerinančios mokymo ir ugdymo kokybę, leidžia žmogui sėkmingiau ir greičiau prisitaikyti prie aplinkos ir vykstančių socialinių pokyčių. Tai suteikia kiekvienam žmogui galimybę įgyti reikiamų žinių tiek šiandien, tiek ateities postindustrinėje visuomenėje.

Trečias , aktyvus ir efektyvus šių technologijų diegimas švietime yra svarbus veiksnys kuriant švietimo įstaigų reikalavimus atitinkančią švietimo sistemą ir tradicinės švietimo sistemos reformavimo procesą, atsižvelgiant į šiuolaikinės industrinės visuomenės reikalavimus.

IKT diegimo į mokymosi procesą svarbą ir būtinybę tarptautiniai ekspertai pažymi UNESCO parengtoje Pasaulio komunikacijos ir informacijos ataskaitoje 1999–2000 m., kurią praėjusio tūkstantmečio pabaigoje paskelbė agentūra „Business Press“. Pranešimo pratarmėje UNESCO generalinis direktorius Federico Mayor rašo, kad naujosios technologijos privaloprisidėti "kūryba geresnis pasaulis, kuriame kiekvienas žmogus turės naudos iš švietimo, mokslo, kultūros ir komunikacijos pasiekimų. IRT turi įtakos visoms šioms sritims, tačiau galbūt jos daro didžiausią teigiamą poveikį švietimui, nes „atveria visiškai naujų mokymo ir mokymosi metodų galimybę“. IKT diegimo švietime aktualumas ir poreikis išsamiau aptariamas to paties pranešimo antrajame skyriuje „Naujos švietimo kryptys“, kurį parašė Honkongo universiteto docentas Craigas Blurtonas, ir VII skyriuje. , „Informacinės paslaugos, bibliotekos, archyvai“, autorius – profesorius Ole Garbo iš Karališkojo bibliotekininkystės koledžo Kopenhagoje.

Be to, toje pačioje ataskaitoje apibendrinami ir analizuojami pasauliniai žiniasklaidos, elektronikos pramonės ir telekomunikacijų konvergencijos procesai ir jų įtaka informacinės visuomenės raidai bei planetinės IKT panaudojimo švietime problemos.

IKT naudojimas prisideda prie mokymo tikslų ir turinio keitimo, įskaitant kontrolę, o tai reiškia naujų mokymo ir kontrolės metodų, priemonių ir organizacinių formų atsiradimą.

Informacinių technologijų diegimas įsuteikia išsilavinimas gebėjimas kurti automatizuotas valdymo sistemas studentų žinioms įvairiose disciplinose, įskaitant informatiką.

IKT, kaip žmogaus veiklos įrankio ir iš esmės naujos mokymo priemonės, galimybės lemia naujų metodų, priemonių, organizacinių kontrolės formų atsiradimą ir intensyvesnį jų diegimą ugdymo procese.

Kompiuterinių technologijų pranašumai aptariami darbuose apie mokymosi intensyvinimą ir aktyvinimą (I. V. Alyokhina, G. V. Rubina), individualizavimą (V. F. Gorbenko, N. V. Karčevskaja) ir ugdymo proceso humanizavimą (T. V. Gabay, M. E. Kalašnikovas, L. F. Pleukhova, V. ), kūrybinio, lavinamojo ugdymo pobūdžio įgyvendinimas (V.A. Andrejevas, V.G. Afanasjevas, G.M. Kleimanas, T.A. Sergejeva ir kt.).
IRT diegimo etapai pakeliui V informaciniai visuomenė

Pasaulinis kompiuterinių technologijų diegimas visose veiklos srityse, naujų komunikacijų formavimasis ir itin automatizuota informacinė aplinka tapo ne tik tradicinės švietimo sistemos pertvarkos pradžia, bet ir pirmuoju žingsniu informacinės visuomenės formavimo link. .

Pagrindinis veiksnys, lemiantis esamos švietimo sistemos, įskaitant Rusijos, reformos svarbą ir pagrįstumą, yra būtinybė reaguoti į pagrindinius XXI amžiaus žmonijai keliamus iššūkius:

• 
  visuomenės poreikis pereiti prie naujos plėtros strategijos, pagrįstos žiniomis ir labai efektyviomis informacinėmis ir telekomunikacijų technologijomis;
• 
  esminė mūsų civilizacijos priklausomybė nuo tų gebėjimų ir asmenybės bruožų, kuriuos formuoja išsilavinimas;
• 
  sėkmingo visuomenės vystymosi galimybė tik remiantis tikru išsilavinimu ir efektyviu IKT naudojimu;
• 
  glaudžiausias ryšys tarp tautos gerovės lygio, valstybės nacionalinio saugumo ir švietimo būklės, IKT naudojimo.

Kaip parodyta daugelyje darbų, pagrindinės perspektyvios švietimo sistemos formavimo kryptys, kurios yra esminės svarbos Rusijai, kuri yra sudėtingų ekonominių transformacijų stadijoje, yra šios:

• 
  ugdymo kokybės gerinimas jį fundamentalizuojant, didesne apimtimi ir sparčiau informuojant mokinį apie šiuolaikinius mokslo pasiekimus;
• 
  užtikrinti, kad mokymas būtų sutelktas į naujas AI technologijas irpirmiausia , apie IRT;
• 
  užtikrinti didesnę švietimo prieinamumą visoms gyventojų grupėms;
• 
  ugdymo kūrybiškumo didinimas.

Kompiuterių panaudojimas ugdyme lėmė naujos kartos informacinių ugdymo technologijų atsiradimą, leido pagerinti ugdymo kokybę, sukurti naujas ugdymo įtakos priemones, efektyviau bendrauti su mokytojais ir mokiniais. Kompiuterinė technologija. Daugelio ekspertų nuomone, naujos informacinės edukacinės technologijos, pagrįstos kompiuterinėmis priemonėmis, gali padidinti užsiėmimų efektyvumą 20-30%. Kompiuterių įdiegimas į švietimo sektorių buvo revoliucinės tradicinių mokymo metodų ir technologijų bei viso švietimo sektoriaus transformacijos pradžia. Svarbų vaidmenį šiame etape suvaidino komunikacijos technologijos: telefoniniai ryšiai, televizija, kosminiai ryšiai, kurie daugiausiai buvo naudojami valdant mokymosi procesą ir papildomos mokymo sistemos.

Naujas pasaulinės pažangių šalių technologizacijos etapas buvo šiuolaikinių telekomunikacijų tinklų atsiradimas ir jų konvergencija su informacinėmis technologijomis, tai yra IRT atsiradimas. Jie tapo infosferos kūrimo pagrindu, nes kompiuterinių sistemų ir pasaulinių telekomunikacijų tinklų suvienijimas leido sukurti ir plėtoti planetinę infrastruktūrą, jungiančią visą žmoniją.

Sėkmingo IKT diegimo pavyzdys buvo interneto atsiradimas – pasaulinis kompiuterių tinklas su beveik neribotomis informacijos rinkimo ir saugojimo galimybėmis, perduodant ją kiekvienam vartotojui individualiai.
Įgyvendinimo sunkumasšiuolaikines IKT lemia ir tai, kad tradicinė jų kūrimo ir diegimo praktika remiasi informacinių ir telekomunikacijų sistemų kūrimo ir naudojimo ideologija visiškai skirtingose ​​srityse: ryšių, karinio-pramoninio komplekso, aviacijos ir astronautikos. IKT pritaikymą konkrečiai pritaikymo sričiai čia atlieka projektavimo biurų ir tyrimų institutų specialistai, turintys didelę tokios įrangos kūrimo patirtį, todėl gerai išmanantys sistemų paskirtį ir veikimo sąlygas. INšiuolaikinis tokių mokymas Specializuotų tyrimų struktūrų nėra, jos tik pradedamos kurti. Dėl šios priežasties atsiranda „atotrūkis“ tarp edukacinių technologijų galimybių ir realaus jų taikymo. Pavyzdys yra vis dar egzistuojanti praktika naudoti kompiuterį tik kaip rašomąją mašinėlę. Šią atotrūkį dažnai didina tai, kad dauguma mokyklų dėstytojų ir humanitarinių universitetų profesorių neturi šiuolaikinių žinių, reikalingų efektyviam IKT naudojimui. Situaciją apsunkina tai, kad informacinės technologijos sparčiai atnaujinamos: atsiranda naujų, efektyvesnių ir sudėtingesnių, paremtų dirbtiniu intelektu, Virtuali realybė, daugiakalbė sąsaja, geografinės informacijos sistemos ir taip toliau. Išeitis iš šio prieštaravimo gali būti technologijų integravimas, tai yra jų derinimas, kuris leis mokytojui pamokose ir paskaitose naudoti jam suprantamas, sertifikuotas ir mokymosi procesui pritaikytas technines priemones. IRT ir švietimo technologijų integravimas turėtų tapti nauju efektyvesnio jų diegimo Rusijos švietimo sistemoje etapu.

Diegiant IKT švietime galime pabrėžti trys etapai:

• 
  elementarus susijęs su individualiu kompiuterių naudojimu, daugiausia švietimo sistemos organizavimui, jos administravimui ir informacijos apie valdymo procesą saugojimui;
• 
  modernus, susiję su kompiuterinių sistemų kūrimu, internetu ir informacinių bei telekomunikacijų technologijų konvergencija;
• 
  ateitis, remiantis naujų IRT integravimu su švietimo technologijomis (ET).

Daugelyje aktyviai švietimo paslaugų rinkoje veikiančių įmonių jau vyksta naujų IKT ir OT integravimu pagrįstų ugdymo technologijų kūrimo procesas.

Informacinės visuomenės švietimo sistemos kūrimo aktualumas ir svarba sukurti atitinkamų švietimo priemonių rinkinį, pagrįstą IRT ir OT integracija, verčiaatliekant išsamų šio tyrimo tyrimą procesą ir vertinant jį iš sisteminės perspektyvos.

3.Sistemos pagrindai IRT ir OT integracija

Sisteminis požiūris į IRT ir technologijų integravimą grindžiamas visų esminių veiksnių, užmezgančių ryšį tarp elementų ir sudarančių vientisas sistemos savybes, kurios atlieka suderintą veiksmų rinkinį, vienijamą bendro dizaino ir vieno tikslo, nustatymu.

Racionalių ir optimalių sprendimų pasirinkimas integruojant informacines ir edukacines technologijas sisteminiu požiūriu, visų pirma, yra pagrįstas mokymo ar ugdymo, pagrįsto nauja integruota technologija, efektyvumo analize, t.y. remiantis mokytojo ir mokinių sąveikos efektyvumo vertinimu. Šios sąveikos bruožas yra mokytojo ir mokinių kūrybinė veikla tiek mokymosi, tiek ugdymo procese, kuri labai priklauso ne tik nuo mokytojo profesionalumo ir mokinių žinių, bet ir nuo kuriamos emocinės nuotaikos. mokymosi procese, taip pat tinkamų paskatų prieinamumas, mokymo sąlygos ir daugelis kitų veiksnių. Visa tai apsunkina formalų mokymosi proceso aprašymą ir apsunkina kiekybinių efektyvumo vertinimų nustatymą.

Tiesą sakant, IRT paremtos integruotos mokymo technologijos yra išmanios žmogaus-mašinos sistemos, todėl viena iš jų efektyvumo rodiklių formavimo krypčių gali būti pilotų, kosmonautų ir operatorių mokymų simuliatoriuje metodika branduolinės energetikos srityje. Tai slypikomplekso naudojimas rodikliai, kurių komponentai yra konkretūs techninio efektyvumo, sąnaudų, mokymo trukmės vertinimai, taip pat medicininių ir biologinių tyrimų duomenys, subjektyvi dėstytojo ir mokinių nuomonė.

Todėl pirmasis ir iš esmės svarbus IKT ir OT integravimo uždavinys (ateityje trumpumui bus vartojamas santrumpa ITO, priimtas daugelio autorių) yra aiškiai nustatyti jų kūrimo tikslus ir sukurti rodiklių sistemą. apie jų veiksmingumą. Edukacinių technologijų tikslų formalizavimas yra gana sudėtinga problema, kuri vis dar lieka neišspręsta ir aktyviai diskutuojama tiek monografijose, straipsniuose, tiek seminaruose ir konferencijose. Tuo pačiu, sprendžiant mokymosi, žinių stebėjimo ir ugdymo proceso valdymo problemas, jau sukaupta patirtis vertinant tikslus konkrečių rodiklių forma. Kaip pavyzdį apsvarstykite taškų sistemą. Tai, žinoma, neatmeta galimybės naudoti kitus rodiklius vertinant ITO efektyvumą.

Remiantis sisteminiu požiūriu, būtina sukurti operacijos modelį arba schemą, kurią sudaro šie pagrindiniai elementai: OT, IKT, mokytojai, praktikantai, specialistai ir administracija.

Švietimo technologijos arba, kitaip, edukacinės technologijos (ET) yra vienas iš pagrindinių švietimo sistemos elementų, nes jomis tiesiogiai siekiama pagrindinių jos tikslų – mokymo ir švietimo. Techninis mokymas suprantamas ir kaip mokymo programų ir mokymo programų įgyvendinimas, ir žinių sistemos perdavimas besimokančiajam, taip pat konkrečios srities informacijos kūrimo, rinkimo, perdavimo, saugojimo ir apdorojimo metodai ir priemonės. Mokslas yra sukaupęs didžiulę patirtį perduodant žinias iš mokytojo mokiniui, kurdamas ugdymo ir mokymo technologijas, taip pat kurdamas jų modelius.

IRT daro didelę įtaką mokinio mokymo ir ugdymo procesui, nes jie keičia žinių perdavimo modelį ir mokymo metodus. Kartutaigi IRT įdiegimas į sistemą ugdymas ne tik veikia ugdymo technologijas, bet ir įveda į ugdymo procesą naujų. Jie siejami su kompiuterių ir telekomunikacijų naudojimu, specialia įranga, programine ir technine įranga bei informacijos apdorojimo sistemomis. Jie taip pat siejami su naujų mokymo ir žinių saugojimo priemonių kūrimu, įskaitant elektroninius vadovėlius ir daugialypės terpės priemones; elektroninės bibliotekos ir archyvai, pasauliniai ir vietiniai švietimo tinklai; informacijos paieškos ir informacijos nuorodų sistemos ir kt. Šiuo metu kuriami IKT modeliai, dalis jų sėkmingai taikomi švietimo sistemų studijoms.

Atsižvelgiant į sudėtingos ITS sistemos elementus, reikia pažymėti, kad švietime yra svarbi sąlygasėkminga technologijų integracija yra mokytojų profesinis rengimasir naujų integruotų mokymosi technologijų operacinių sistemų ir priemonių specialistai. Kiekvienas ITS grįstų mokymų dalyvis, įskaitant švietimo įstaigų administraciją, turi turėti reikiamą informacinį raštingumą ir supratimą apie naudojamas technologijas. Kai kuriose šalyse tam netgi reikia turėti atitinkamą sertifikatą. Pavyzdžiui, toks reikalavimas egzistuoja JK. Mokymosi proceso dalyvių pažymėjimų įvedimas leidžia supaprastinti informacinių technologijų diegimą ir padidinti technologijų efektyvumo vertinimų adekvatumą.

Diegiant informacines technologijas būtina suprasti, kad šis procesas yra sudėtingas ir brangus.

Kaip rodo ITO diegimo pasaulyje ir Rusijoje patirtis, konkretus mokymo įstaigos tipas (mokykla ar universitetas, švietimo centras ar virtuali kolegija ir kt.) ir mokymo forma bei tipas (dieninis arba neakivaizdinis, nuotolinis mokymas) ) turi didelės įtakos IKT grįsto ugdymo ar stacionaraus, pagrindinio ar papildomo) ir kt.

Programa, užtikrinanti aktyvų IKT diegimąšvietimo pramonė , yra išsamus ir sprendžia daugybę svarbių švietimo plėtros problemų:

• 
  reguliavimo sistemos kūrimas;
• 
  naujos organizacinės, metodinės ir mokslinės-metodinės paramos kūrimas švietimo sistemų ir technologijų srityje;
• 
  IKT materialinės bazės sukūrimas;
• 
  švietimo personalo mokymo ir perkvalifikavimo sistemos sukūrimas.

Nauja IRT diegimo efektyvumo didinimo kryptisinformacinių ir ryšių technologijų bei mokymosi technologijų integravimas.Kaip pirmuosius ir būtinus žingsnius, padedančius pagreitinti šio proceso įgyvendinimą švietimo sistemoje, galime rekomenduoti:

• 
  seminarų ir mokymo kursų organizavimas universitetų administracijai ir personalui, mokyklų ir mokymo centrų mokytojams apie naujo ITO panaudojimą mokyme;
• 
  sudaryti sąlygas skatinti interneto paslaugų, susijusių su naujų informacinių technologijų naudojimu, plėtrą;
• 
  intensyvinti darbą kuriant teminę sistemą „ITO“ tarptautiniame informacinių technologijų tinkle;
• 
  atitinkamo priemonių rinkinio parengimas įtraukimui į „Maskvos judėjimo į informacinę visuomenę programą“;
• 
  informacinių technologijų sistemų analizės ir sintezės metodinių ir metodinių pagrindų, mokymo ir jais grindžiamo ugdymo vertinimo metodų kūrimas;
• 
  pasiūlymų dėl integruotų informacinių ir ryšių technologijų diegimo švietime finansavimo tarptautinės bendruomenės lėšomis rengimas.

Tobulinant specialistų profesinio rengimo kokybę, įskaitant būsimus mokytojus, aukštojo pedagoginio išsilavinimo sistemoje nemažas vaidmuo tenka kontrolei, kurią šiuolaikinė pedagogikos teorija ir praktika laiko itin svarbia.

Šiuolaikinių informacinių technologijų galimybių panaudojimas didaktiniam procesui užtikrinti yra viena iš aktualiausių problemų. Naujų informacinių ir ryšių technologijų (IRT) vaidmuomokymo praktiką nustato E .SU. Polat kaip „būtina mokinių intelektualinio, kūrybinio ir dorovinio tobulėjimo sąlyga“ [3].

Informacinės visuomenės sąlygomis žinių, įgūdžių ir gebėjimų, kuriuos turi turėti šiuolaikinis specialistas, apimtis ir turinys staigiai ir nuolat didėja ir kinta. Kompiuterinių technologijų ir ugdymo proceso integravimas prisideda prie jo intensyvinimo, būsimų specialistų rengimo sistemos modernizavimo, ugdymo kokybės gerinimo, gebėjimų savarankiškai įgyti naujų žinių ugdymo, tobulėjimo ir tobulėjimo idėjos įgyvendinimo. mokymasis visą gyvenimą. Kompiuterinės technologijos prisideda prie mokinių asmeninių savybių atskleidimo, išsaugojimo ir ugdymo, kurių panaudojimas ugdymo procese bus efektyvus tik tuo atveju, jei būsimi specialistai teisingai supras šių technologijų vietą ir vaidmenį ugdymo procese.

Būsimiems specialistamsbūtinas atitinkamas informacinių ir ryšių technologijų žinių ir taikymo mokymas sparčiai kintančiomis informacinės visuomenės sąlygomis; turėti reikiamų žinių pagrindus ir kaupti Asmeninė patirtis praktinis kompiuterinių technologijų naudojimas profesinėje veikloje. Be to, įsąlygos nuotoliniam vystymuisi išsilavinimą, būtina įvaldyti modernų kompiuterinėmis priemonėmis mokymas, įskaitant kontrolę.

Kaip pažymima lapkritį Maskvoje vykusios tarptautinės konferencijos, skirtos informacinių technologijų diegimo ugdyme problemoms, medžiagoje, pamoka kompiuteriu bus efektyvesnė mokytojui,

• 
  · Mokydamiesi išlaiko žmogiškuosius prioritetus.
• 
  · Malonus, pasitikintis požiūris į mašiną ir jos mokymo galimybes
• 
  · Sugeba elgtis atsargiai ir tuo pačiu drąsiai Asmeninis kompiuteris
• 
  · Intelektualiai išvystytas, eruditas, gebantis vertinti kompiuterinių programų pedagogines galimybes
• 
  · Metodiškai lankstus
• 
  · Drausmingas, tikslus, turi tvarkingą, loginį mąstymą.

Taigi be profesinio augimoįsisavinti informaciją Komunikacijos technologijos yra būtinos.

Pirmas žingsnis, kurį dėstytojas žengia kreipdamasis į kompiuterinio mokymo technologijas, yra studijuoti savo dalyko pedagoginę programinę įrangą ir įvertinti jos privalumus ir trūkumus. Deja, iki šiol nebuvo nė vieno matematikos multimedijos vadovėlio, kuris visiškai atitiktų mokyklos programą: vartojama netipinė terminija, kita. Aksiomų sistemos, kurios skiriasi nuo mokyklos, arba gremėzdiška informacijos įvedimo sistema (labai „suktas“ formulių redaktorius, kuris ne pagreitina, o sulėtina sprendimo procesą). Todėl belieka sutikti su Maskvos valstybinio universiteto Pedagoginio ugdymo fakulteto dekanu N. Rozovu, kuris vienoje iš savo kalbų pažymėjo: „Visi puikiai suprantame, kiek dar toli elektroninio mokymosi produktai yra nuo idealo. reikia nueiti ilgą kelią suvokiant, ieškant ir kaupiant pedagoginę patirtį, kol kompiuterinis ugdymo proceso komponentas taps lygiaverčiu vadovėlio partneriu.

Patartina pradėti pažintį su programinės įrangos produktais studijuojant įrankius, kurie sukuria vadinamuosius. kompiuterine aplinka. Šios programos apima programos nurodymus, patarimus ir rekomendacijas įvairiais klausimais. Su jais mokytojas gali vesti tiek pamokinę, tiek popamokinę veiklą, išsivaduodamas nuo besikartojančių tų pačių faktų mokiniams, nuo subjektyvumo prisilietimo vertinant mokinių ugdymosi sėkmę, padėdamas jiems įsisavinti savarankiško mokymosi technologijas.

Kompiuterinė aplinka taip pat kuriama iš informacinės ir informacinės medžiagos. Jų tikslas – suteikti daugiau aiškumo ir įrodymų pamokoje, naudoti šias programas įvairiems klausimams ir savęs patikrinimui, pateikti bet kokios konkrečios dalykinės medžiagos užduoties atlikimo pavyzdį.

Nuoroda ir informacinė medžiaga yra skirta tam, kad daugeliui vaikų būtų lengviau įsisavinti mokyklos mokymo programą, ji yra palaikanti ir lydinti, o dažnai ir motyvuojanti.

Tai. kompiuteris tarsi sujungia daugybę tradicinių perdavimo sistemos operatorių, kurie visada buvo naudojami daugiausia aiškumui padidinti. Taip suaktyvinamas mokinių pažintinis procesas, lavinamas mąstymas (vaizdinis-efektyvus, vaizdinis-vaizdinis), didėja ugdymo proceso efektyvumas. IKT naudojimas leidžia realizuoti tokius ugdymosi mokymosi tikslus kaip mąstymo (erdvinio, algoritminio, intuityvaus, kūrybinio, teorinio) ugdymas, gebėjimų, leidžiančių priimti optimalų sprendimą iš galimų variantų, formavimas, gebėjimų vykdyti ugdymas. eksperimentinė tiriamoji veikla (pvz., diegiant kompiuterinio modeliavimo galimybes), informacinės kultūros formavimas, informacijos apdorojimo įgūdžiai. Tailemia mokymosi tempo pagreitį , atlaisvina laiko, todėl intensyvėja mokymosi procesas.

Vienas iš visuomenės socialinės santvarkos padiktuotų reikalavimų šiuolaikiniam švietimui ir šiandien pateikiamas universitetų studentams – būsimiems specialistams – gebėjimas dėstytojo profesinėje veikloje naudoti modernias IKT priemones, būtent sparčiai besivystančias nuotolinio ugdymo technologijų priemones tiek. ugdymo procese ir jo sudedamojoje dalyje – kontrolės sistemoje.
IRT valdymo sistemoje
Kompiuterinių technologijų naudojimas ugdymo procese yra visiškai natūralus visuomenės informatizacijos eros reiškinys. Tačiau jų panaudojimo mokyme veiksmingumas priklauso nuo aiškaus supratimo apie vietą, kurią jie turėtų užimti sudėtinguose santykiuose, kurie atsirandamokytojų sąveikos sistema - studentas.

Kontrolės vaidmuo mokymosi procese yra prioritetinis, todėl visa tai, kas išdėstyta aukščiau apie informacinių ir ryšių technologijų diegimą į mokymosi procesą, taip pat prisideda prie IKT įsiskverbimo į valdymo procesą, kaip svarbų ir neatskiriamą mokymosi proceso elementą. mokymosi procesą.

Kontrolės užduotys, įgyvendinamos naudojant IKT, gali būti skirtos nustatyti šias žinias:

Apibrėžčių, pagrindinių kurso, skyriaus, temos (modulio) sąvokų išmanymas, sąvokų apimties ir turinio idėjos;

Apibrėžčių taikomojo (praktinio) taikymo išmanymas;

Taisyklių, algoritmų, dėsnių, formulių išmanymas;

Žinios, susijusios su problemų sprendimu šia tema;

Faktų, pagrindų, principų, praktinio pritaikymo išmanymas.

Priežiūros užduotys, įgyvendinamos naudojant IRT, gali būti įvairaus sudėtingumo:

Paprastos atpažinimo užduotys;

Reprodukcijos užduotys;

Užduotys, atliekamos pagal formulę, algoritmą, taisyklę, šabloną;

Probleminio pobūdžio užduotys (problemos sprendimo algoritmas iš anksto nežinomas).
Pabrėžkime IRT naudojimo žinių kontrolės procese pranašumus:

Aukštas matomumo laipsnisvykdanti kontrolę , kuri padeda didinti susidomėjimą pačiu studijų dalyku, kontrole, vertinimu;

Automatizavimas, rezultatų įvertinimas, kontrolės procedūrų sumavimas;

Gebėjimas pakartotinai atlikti stebėjimo užduotis, siekiant internalizuoti (įsisavinti) žinias;
- galimybė atlikti mokinių savikontrolę bet kuriuo mokiniui patogiu metu, nedalyvaujant mokytojui.

Literatūra

1. 
   Pasaulis UNESCO ataskaita apie komunikaciją ir informaciją, 1999–2000 m. – M. – 2000 m.
2. 
   Kurdiukovas, G.I. Į klausimą apie informacinių ir ryšių technologijų vaidmenį pedagoginių universitetų informatikos disciplinų studentų žinių stebėjimo sistemoje / G.I. Kurdiukovas /prieigos adresas:http://www.rusedu.info/Article915.html
3. 
   Nauja Pedagoginės ir informacinės technologijos švietimo sistemoje: Proc. pagalba studentams ped. universitetai ir aukštojo mokslo sistemos kvalifikuotas ped. personalas / E.S. Polatas, M. Yu. Buharkina ir kiti; Red. E.S. Polat. – 2 leidimas, ištrintas. – M.: Leidybos centras „Akademija“, 2005. – 272 p.; S. 3
4. 
   Išsilavinimas ir XXI amžius: Informacinės ir ryšių technologijos. – M.: Nauka, 1999 m.
5. 
   Atviras švietimas – objektyvi XXI amžiaus paradigma / Red. red. V.P. Tikhonovas. – M.: MESI, 2000 m.
6. 
   Projektas Maskvos švietimo informatizavimo programos (parengė MIPCRO, Informacinių technologijų ir mokymo įrangos centras, vadovaujamas A. L. Semenovo). – M.: MIPKRO, – 2000. – 21 p.
7. 
   Jakovlevas, A.I. . Informacinės ir komunikacijos technologijos švietime / A.I. Jakovlevas / Informacinė visuomenė. – 2001. – Laida. 2. – 32-37 p.