Izvještaj „Primjena informaciono-komunikacionih tehnologija (IKT) u nastavi tehnologije. Upotreba IKT-a u obrazovnom procesu Kakve nam mogućnosti pružaju informacione i komunikacione tehnologije?

Koncept modernizacije savremenog domaćeg obrazovanja poseban akcenat stavlja na upotrebu IKT. Informaciona kompetencija je identifikovana kao jedna od glavnih komponenti kvaliteta obrazovnog procesa.

Target

Sastoji se od razvijanja vještina u oblasti komunikacije i informacione tehnologije. Mogućnost njegovog formiranja povezana je sa sistematskom aktivnošću učenika u informatičkom prostoru računara.

Upotreba IKT-a u obrazovnim aktivnostima smatra se urgentnim problemom u stručnom domaćem obrazovanju. Takve tehnologije omogućavaju nastavniku da pronađe nove mogućnosti za podučavanje svoje akademske discipline.

Značaj tehnologije

Razvoj IKT otvara velike horizonte za školarce. Mogu se reflektovati, uključiti u obrazovni proces i pozitivno uticati na formiranje kognitivnog interesovanja za predmet. Uključivanje ovakvih tehnologija u obrazovanje omogućava povećanje efikasnosti nastavnih sesija i oslobađanje nastavnika od rutinskih aktivnosti.

Računarstvo i IKT povećavaju atraktivnost prezentacije složenog materijala. Nastavnik razlikuje zadatke i koristi različite oblike povratnih informacija.

Relevantnost

U današnje vrijeme, IKT je potreba vremena. Teško je zamisliti kvalitetnu modernu lekciju bez kompjuterskih prezentacija. Nastavnik ima priliku da unese pozitivne promjene u planirani plan časa.

IKT je način da se poveća motivacija obrazovnog procesa, prilika za razvoj kreativne ličnosti kako školaraca tako i nastavnika. Ova pedagoška tehnologija doprinosi ostvarivanju osnovnih ljudskih potreba: obrazovanju, komunikaciji, samospoznaji. U današnje vrijeme IKT je nužnost koju diktira savremeni nivo razvoja društva.

Funkcije

Zahvaljujući informatičkoj tehnologiji u učionici možete:

• povećati sadržaj obrazovnih aktivnosti učenika;
• povećati atraktivnost obrazovnog procesa za savremene studente;
• koristiti vizuelne slike kako bi lekcije bile što efikasnije;
• stimulisati želju za učenjem;
• dodajte dinamiku i jasnoću treningu

IKT je odlična opcija za efikasnu nastavu. To je jasna demonstracija i istovremeno objašnjenje dotičnog obrazovnog materijala.

Ako koristite multimedijalne prezentacije i obrazovne softverske proizvode uz integriranu i klasičnu nastavu, možete značajno produbiti i generalizirati djetetova znanja i vještine.

Upotreba animacije u slajdovima pomaže nastavniku da da detaljnu predstavu o materijalu koji se sluša u lekciji. Momci su uronjeni u temu sa velikom željom. Različiti oblici pomažu u povećanju kognitivne aktivnosti, motivacije i povećanju interesa i radoznalosti. Rad sa IKT-om pomaže nastavnicima da zajedno sa svojim učenicima uživaju u fascinantnom procesu učenja, „idu izvan” učionice i urone u živopisni svijet žive prirode.

Prednosti tehnike

Čak i momci sa malo motivacije rade sa kompjuterom sa velikom željom. Naravno, ne može zamijeniti živu komunikaciju sa nastavnicima i vršnjacima, ali će svakako povećati interes za proučavanje određene akademske discipline.

IKT časovi su opremljeni savremenom tehnologijom, što u velikoj meri olakšava proces pamćenja i razumevanja informacija. Među brojnim prednostima ove metode može se izdvojiti poboljšanje kvaliteta znanja zbog novine aktivnosti i interesovanja za računar.

Nastavnik dobija priliku da razjasni, uključi značajnu količinu didaktičkog materijala i poveća obim posla koji se izvodi dva puta tokom časa.

Poljski učitelj Jan Kamensky nazvao je jasnoću „zlatnim pravilom didaktike“. Uz pomoć multimedijalnih sistema, gradivo nastavnik predstavlja u vizuelnom i razumljivom obliku, čime se podstiče kognitivni interes za proces učenja i otklanjaju praznine u znanju.

GDZ o IKT-u sadrže rješenja za različite zadatke, ne samo djeca, već ih i nastavnici koriste prilikom pripreme za nastavu.

Oblasti računarske tehnologije

Trenutno postoji nekoliko oblasti primene IKT u okviru obuke:

• u obliku vizuelnog ilustrativnog materijala (vizuelne informacije);
• kontrolirati vještine učenja učenika;
• kao trener.

Nastavnici, koji se pripremaju za lekciju koristeći informatičku tehnologiju, ne zaboravljaju da sastave plan časa, naznače ciljeve i ciljeve. Pri odabiru nastavnog materijala nastavnici koriste osnovne didaktičke principe: doslednost, sistematičnost, naučnost, diferenciran pristup, pristupačnost.

Nastavnici koriste obrazovne elektronske resurse: prezentacije, logičke igre, materijale za testiranje.

Distribucija po fazama

IKT se može koristiti u svim fazama modernog časa:

• u procesu objašnjavanja novog gradiva;
• prilikom obezbjeđenja primljenog ZUN-a;
• za fizičke vježbe;
• tokom kontrole i ponavljanja.

Korišćenje informacionih resursa daje nastavnicima priliku da demonstriraju jedinstvene materijale školarcima prilikom organizovanja časova o okolnom svetu, geografiji i biologiji. Zajedno sa svojim učenicima, nastavnici imaju priliku da krenu na uzbudljiva putovanja u muzeje i umjetničke galerije. Ne napuštajući okvire svoje učionice, školarci se upoznaju sa stvaralaštvom i biografijom domaćih i stranih pisaca.

Zaključak

Kombinacija klasičnog časa hemije sa računarom omogućava nastavniku da prenese deo svog rada na računar, dodajući raznolikost u proces učenja. Proces snimanja glavnih tačaka lekcije postaje brži i efikasniji. Nastavnik ih prikazuje na ekranu računara, što umnogome pojednostavljuje proces percepcije gradiva učenika.

Upotreba inovativnih tehničkih nastavnih sredstava otvara velike mogućnosti za stvaranje novih metoda i oblika obrazovanja mlađe generacije.

Pored treninga, potrebno je istaći važnost upotrebe informacionih i računarskih tehnologija u vannastavnim obrazovnim aktivnostima. Nakon modernizacije ruskog obrazovanja, posebna pažnja na svim nivoima obrazovanja počela je da se poklanja projektnim i istraživačkim aktivnostima. Teško je zamisliti kvalitetan projekat bez upotrebe kompjutera.

Djeca, dobivši konkretan zadatak od nastavnika, koriste IKT za traženje naučno-metodičke literature o temi koja se razmatra. Prilikom snimanja svojih zapažanja i eksperimenata potrebna im je i kompjuterska oprema.

Trenutno se inovacije i IKT uvode u sve oblasti proizvodnje, a sektor obrazovanja nije izuzetak. Da bi se svršeni studenti škola, liceja i fakulteta prilagodili modernom svijetu, moraju ovladati nekoliko posebnih kompetencija. Jedna od njih je kompjuterska pismenost, koja omogućava djeci da pretražuju i obrađuju informacije.

Informacijske i komunikacijske tehnologije

u obrazovnom sistemu

Dyatlova V.S.

Savremeni period razvoja društva karakterizira snažan utjecaj na njega kompjuterskih tehnologija, koje prodiru u sve sfere ljudske djelatnosti, osiguravaju širenje tokova informacija u društvu, formirajući globalni informacioni prostor. Sastavni i važan dio ovih procesa je kompjuterizacija obrazovanja.

Široka upotreba računarskih tehnologija u oblasti obrazovanja u poslednjoj deceniji izazvala je sve veći interes u pedagoškoj nauci. Veliki doprinos rješavanju problema kompjuterske tehnologije obrazovanja dali su ruski i strani naučnici: G.R. Gromov, V.I. Gritsenko, V.F. Šolohovič, O.I. Agapova, O.A. Krivosheev, S. Papert, G. Kleiman, B. Sendov, B. Hunter i drugi.

Informacione i komunikacione tehnologije (IKT) su skup metoda, proizvodnih procesa i softvera i hardvera integrisanih u svrhu prikupljanja, obrade, skladištenja, distribucije, prikazivanja i korišćenja informacija za dobrobit svojih korisnika.[I,II]

Pojavom takve komponente kao što je informatizacija u obrazovnom procesu, postalo je prikladno preispitati njegove zadatke. Glavni su:

unapređenje kvaliteta obuke specijalista na osnovu upotrebe savremenih informacionih tehnologija u obrazovnom procesu;

korištenje aktivnih nastavnih metoda i, kao rezultat, povećanje kreativnih i intelektualnih komponenti obrazovnih aktivnosti;

integracija različitih vrsta obrazovnih aktivnosti (nastava, istraživanje, itd.);

prilagođavanje obrazovnih informacionih tehnologija individualnim karakteristikama učenika;

osiguranje kontinuiteta i kontinuiteta u obuci i obrazovanju;

razvoj informacionih tehnologija za učenje na daljinu;

unapređenje softverske i metodičke podrške obrazovnom procesu[ 3 ]

Obrazovni ICT alati se mogu klasificirati prema nizu parametara:

1. U pogledu pedagoških zadataka koje treba riješiti:

znači obezbjeđivanje osnovne obuke (elektronski udžbenici, sistemi obuke, sistemi kontrole znanja);

alati za praktičnu obuku (problemi, radionice, virtuelni konstruktori, simulacijski programi, simulatori);

pomagala (enciklopedije, rječnici, čitanke, obrazovne kompjuterske igrice, multimedijalni treninzi);

složena sredstva (daljinska).

2. Po funkcijama u organizaciji obrazovnog procesa:

informaciono-obrazovni (elektronske biblioteke, e-knjige, elektronska periodika, rječnici, priručnici, obrazovni kompjuterski programi, informacioni sistemi);

interaktivni (e-mail, elektronske telekonferencije);

pretraživači (direktoriji, tražilice).

3. Po vrsti informacija:

elektronički i informacioni izvori s tekstualnim informacijama (udžbenici, vodiči za učenje, problemske knjige, testovi, rječnici, priručnici, enciklopedije, periodika, numerički podaci, softver i obrazovni materijali);

elektronski i informacioni resursi sa vizuelnim informacijama (zbirke: fotografije, portreti, ilustracije, video fragmenti procesa i pojava, demonstracije eksperimenata, video ekskurzije; statistički i dinamički modeli, interaktivni modeli; simbolički objekti: dijagrami, dijagrami);

elektronski i informacioni izvori sa audio informacijama (zvučni snimci pjesama, didaktički govorni materijal, muzička djela, zvuci žive i nežive prirode, sinhronizirani audio objekti);

elektronski i informacioni izvori sa audio i video informacijama (audio i video objekti žive i nežive prirode, predmetni izleti);

II.

III. http://physics.herzen.spb.ru/teaching/materials/gosexam/b25.htm

Upotreba IKT tehnologija u obrazovnom procesu u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolske obrazovne ustanove

Društvene i ekonomske promjene u Rusiji dovele su do potrebe modernizacije mnogih društvenih institucija, a prvenstveno obrazovnog sistema. Novi zadaci koji se danas postavljaju za obrazovanje formulisani su i predstavljeni u Zakonu o obrazovanju Ruska Federacija“i obrazovni standard nove generacije.
Informatizacija obrazovanja u Rusiji je jedan od najvažnijih mehanizama koji utiče na sve glavne pravce modernizacije obrazovnog sistema. Njegov glavni zadatak je efikasno korištenje sljedećih glavnih prednosti informacionih i komunikacionih tehnologija:
- sposobnost organizovanja procesa spoznaje koji podržava pristup obrazovnom procesu zasnovan na aktivnostima;
- Individualizacija obrazovnog procesa uz očuvanje njegovog integriteta;
- Stvaranje efikasnog sistema upravljanja informaciono-metodičkom podrškom obrazovanju.
Ključ uputstva proces informatizacije predškolskih obrazovnih ustanova su:
1. Organizacijski:
- Modernizacija metodičke službe;
- Unapređenje materijalno-tehničke baze;
- Stvaranje specifičnog informacionog okruženja.
2. pedagoški:
- Povećanje IKT - kompetentnosti vaspitača;
- Uvođenje IKT-a u obrazovni prostor.
U skladu sa Zakonom o obrazovanju u Ruskoj Federaciji, predškolsko obrazovanje je jedan od nivoa opšteg obrazovanja. Stoga je informatizacija vrtića postala neophodna realnost modernog društva. Kompjuterizacija školskog obrazovanja ima prilično dugu istoriju (oko 20 godina), ali tako rašireno korišćenje računara u vrtićima još uvek nije primećeno. Istovremeno, nemoguće je zamisliti rad odgajatelja (uključujući i vaspitača) bez korištenja informacionih resursa. Upotreba IKT-a omogućava da se obogati, kvalitativno ažurira obrazovni proces u predškolskim obrazovnim ustanovama i poveća njegova efikasnost.
Šta je IKT?
Informacione obrazovne tehnologije su sve tehnologije u oblasti obrazovanja koje koriste posebna tehnička sredstva (računar, multimedija) za postizanje pedagoških ciljeva.
Informaciono-komunikacione tehnologije u obrazovanju (IKT) su kompleks nastavno-metodičkih materijala, tehničkih i instrumentalnih sredstava kompjuterska tehnologija u obrazovnom procesu, oblicima i metodama njihove primjene za unapređenje rada specijalista u obrazovnim ustanovama (uprava, vaspitači, specijalisti), kao i za obrazovanje (razvoj, dijagnostika, korekcija) djece.

Oblasti primjene IKT od strane vaspitača

1.Upravljanje zapisima.
U procesu obrazovno-vaspitnih aktivnosti nastavnik sastavlja i izrađuje kalendarske i dugoročne planove, priprema materijal za uređenje roditeljskog kutka, sprovodi dijagnostiku i prezentuje rezultate u štampanom i elektronskom obliku. Dijagnostiku treba posmatrati ne kao jednokratno sprovođenje neophodnih istraživanja, već i kao vođenje individualnog dnevnika deteta, u koji se beleže različiti podaci o detetu, rezultati testova, sastavljaju grafikoni i dinamika razvoj djeteta se općenito prati. Naravno, to se može učiniti bez upotrebe kompjuterske tehnologije, ali kvalitet dizajna i vremenski troškovi nisu uporedivi.
Važan aspekt upotrebe IKT-a je priprema nastavnika za sertifikaciju. Ovdje možete razmotriti i pripremu dokumentacije i izradu elektronskog portfelja.
2. Metodički rad, usavršavanje nastavnika.
U informatičkom društvu umreženi elektronski izvori su najpogodniji, najbrži i najmoderniji način za širenje novih metodičkih ideja i nastavnih sredstava, dostupnih metodicima i nastavnicima bez obzira na mjesto stanovanja. Informaciono-metodička podrška u vidu elektronskih izvora može se koristiti prilikom pripreme nastavnika za nastavu, za proučavanje novih tehnika i pri odabiru vizuelnih pomagala za nastavu.
Online zajednice nastavnika omogućavaju ne samo pronalaženje i korištenje potrebnih metodoloških razvoja, već i postavljanje svojih materijala, dijeljenje nastavnog iskustva u pripremi i vođenju događaja, te korištenje različitih metoda i tehnologija.
Savremeno obrazovno okruženje zahtijeva od nastavnika posebnu fleksibilnost prilikom pripreme i izvođenja pedagoških događaja. Nastavnik treba redovno da unapređuje svoje kvalifikacije. Mogućnost implementacije savremenih zahtjeva nastavnika moguća je i korištenjem daljinskih tehnologija. Prilikom odabira ovakvih tečajeva potrebno je obratiti pažnju na dostupnost licence na osnovu koje se provode obrazovne aktivnosti. Kursevi obuke na daljinu vam omogućavaju da odaberete smjer koji zanima nastavnika i učite bez prekida vaših glavnih obrazovnih aktivnosti.
Važan aspekt rada nastavnika je učešće u raznim pedagoškim projektima, takmičenjima na daljinu, kvizovima i olimpijadama, čime se podiže nivo samopoštovanja i nastavnika i učenika. Lično učešće na ovakvim događajima često je nemoguće zbog udaljenosti regiona, finansijskih troškova i drugih razloga. A učešće na daljinu dostupno je svima. U ovom slučaju potrebno je obratiti pažnju na pouzdanost resursa i broj registrovanih korisnika.
Neosporno je važno koristiti IKT tehnologije kako za vođenje dokumentacije, tako i za efikasnije vođenje metodičkog rada i za podizanje nivoa kvalifikacija vaspitača, ali glavna stvar u radu vaspitača je vođenje vaspitno-obrazovnog procesa.
3.Obrazovno – obrazovni proces.
Obrazovni proces uključuje:
- organizacija neposrednih obrazovnih aktivnosti učenika,
- organizovanje zajedničkih razvojnih aktivnosti nastavnika i djece,
- realizacija projekata,
- stvaranje razvojnog okruženja (igre, priručnici, nastavni materijali).
Kod djece predškolskog uzrasta dominira vizualno-figurativno mišljenje. Glavni princip pri organizaciji aktivnosti djece ovog uzrasta je princip jasnoće. Upotreba raznovrsnog ilustrativnog materijala, kako statičkog tako i dinamičkog, omogućava vaspitačima da brzo ostvare zacrtani cilj tokom direktnih vaspitnih aktivnosti i zajedničkih aktivnosti sa decom. Korištenje internetskih resursa omogućava da se obrazovni proces učini informativno intenzivnim, zabavnim i udobnim.

Vrste aktivnosti sa IKT

1. Lekcija sa multimedijalnom podrškom.
U takvoj lekciji samo jedan računar se koristi kao „elektronska tabla“. U fazi pripreme analiziraju se elektronski i informacioni resursi i odabire potreban materijal za nastavu. Ponekad može biti vrlo teško pronaći potrebne materijale za objašnjenje teme lekcije, pa se materijali za prezentaciju kreiraju pomoću PowerPointa ili drugih multimedijalnih programa.
Za izvođenje ovakve nastave potreban vam je jedan personalni računar (laptop), multimedijalni projektor, zvučnici i ekran.
Upotreba multimedijalnih prezentacija omogućava da nastavu učinite emocionalno nabijenom, zanimljivom, odlična su vizualna pomoć i demonstracijski materijal, što doprinosi dobrim rezultatima časa.
Uz pomoć multimedijalnih prezentacija djeca uče komplekse vizualne gimnastike i vježbi za ublažavanje vizualnog umora.
Multimedijalne prezentacije omogućavaju predstavljanje edukativnog i razvojnog materijala kao sistema živopisnih pratećih slika ispunjenih sveobuhvatnim strukturiranim informacijama u algoritamskom redoslijedu. U ovom slučaju su uključeni različiti kanali percepcije, što omogućava da se informacije ne samo u činjeničnom, već i asocijativnom obliku ugrade u pamćenje djece.
Svrha ovog prikaza razvojno-obrazovnih informacija je formiranje sistema mentalnih slika kod djece. Prezentacija materijala u obliku multimedijalne prezentacije skraćuje vrijeme učenja i oslobađa dječije zdravstvene resurse.
Upotreba multimedijalnih prezentacija u učionici omogućava izgradnju obrazovnog procesa na osnovu psihološki ispravnih načina funkcionisanja pažnje, pamćenja, mentalne aktivnosti, humanizacije sadržaja učenja i pedagoških interakcija, rekonstrukcije procesa učenja i razvoja. sa stanovišta integriteta.
Osnova svake moderne prezentacije je olakšati proces vizualne percepcije i pamćenja informacija uz pomoć živopisnih slika. Oblici i mjesto upotrebe prezentacije na času zavise od sadržaja ovog časa i cilja koji nastavnik postavlja.
Upotreba kompjuterskih slajd prezentacija u procesu podučavanja djece ima sljedeće prednosti:
- Implementacija polisenzorne percepcije materijala;
- Mogućnost demonstracije različitih objekata pomoću multimedijalnog projektora i projekcijskog platna u višestruko uvećanom obliku;
- Kombinovanje audio, video i animacijskih efekata u jednu prezentaciju pomaže da se nadoknadi količina informacija koje deca dobijaju iz obrazovne literature;
- Sposobnost demonstriranja objekata koji su dostupniji netaknutom senzornom sistemu;
- Aktivacija vidnih funkcija, vidnih sposobnosti djeteta;
- Slajdovi za kompjuterske prezentacije pogodni su za prikazivanje informacija u obliku ispisa velikim fontom na štampaču kao materijal za nastavu sa predškolcima.
Upotreba multimedijalnih prezentacija omogućava vam da časove učinite emocionalno nabijenim, atraktivnim, pobuđuju veliko interesovanje kod deteta i predstavljaju odličan vizuelni i demonstracioni materijal koji doprinosi dobrim rezultatima časa. Na primjer, upotreba prezentacija u nastavi matematike, muzike, upoznavanje sa vanjskim svijetom osigurava aktivnost djece pri ispitivanju, ispitivanju i vizuelnom prepoznavanju znakova i svojstava predmeta, metodama vizualne percepcije, ispitivanja i identifikacije kvalitativnih, kvantitativnih i formiraju se prostorno-vremenske karakteristike u objektivnom svetu i razvijaju se svojstva, vizuelna pažnja i vizuelno pamćenje.
2. Nastava uz pomoć kompjutera
Najčešće se takvi časovi izvode pomoću programa obuke zasnovanih na igricama.
U ovoj lekciji koristi se više računara na kojima istovremeno radi više učenika. Upotreba elektronskog udžbenika (a obrazovna igra za djecu je elektronski udžbenik) je metoda programabilnog učenja čiji je osnivač Skinner. Radeći sa elektronskim udžbenikom, dijete samostalno proučava gradivo, rješava potrebne zadatke i potom polaže test kompetencija na ovu temu.
Mogućnosti računara omogućavaju povećanje obima materijala koji se nudi na pregled. Sjaj svijetleći ekran privlači pažnju, omogućava prebacivanje dječje audio percepcije na vizualnu, animirani likovi pobuđuju interesovanje, a kao rezultat toga, napetost se oslobađa. Ali danas, nažalost, nema dovoljno dobrih kompjuterski programi, koji su namijenjeni djeci ovog uzrasta.
Stručnjaci identifikuju niz zahtjeva koje razvojni programi za djecu moraju ispuniti:
- istraživački karakter,
- lakoća za samostalno učenje,
- razvoj širokog spektra vještina i razumijevanja,
- visok tehnički nivo,
- prikladnost za uzrast,
- zabavan.
Vrste obrazovnih programa za predškolsku djecu
1. Igre za razvoj pamćenja, mašte, razmišljanja itd.
2. "Razgovarajući" rječnici stranih jezika sa dobrom animacijom.
3. ART studiji, jednostavni grafički uređivači sa bibliotekama crteža.
4. Putničke igre, “akcione igre”.
5. Najjednostavniji programi za nastavu čitanja, matematike itd.
Upotreba ovakvih programa omogućava ne samo obogaćivanje znanja, korištenje kompjutera za potpunije upoznavanje s predmetima i pojavama koji su izvan samog djetetova iskustva, već i povećanje djetetove kreativnosti; mogućnost rada sa simbolima na ekranu monitora pomaže u optimizaciji prijelaza s vizualno-figurativnog na apstraktno razmišljanje; upotreba kreativnih i rediteljskih igara stvara dodatnu motivaciju u formiranju obrazovnih aktivnosti; Individualni rad sa računarom povećava broj situacija koje dijete može samostalno riješiti.
Prilikom organizovanja nastave ovog tipa potrebno je imati stacionarni ili mobilni računarski razred koji je usklađen sa SANPiN standardima i licenciranim softverom.
Danas su mnogi vrtići opremljeni računarskim časovima. Ali još uvijek nedostaje:
- Metodologija upotrebe IKT-a u obrazovnom procesu predškolskih obrazovnih ustanova;
- Sistematizacija programa za razvoj računara;
- Jedinstveni softverski i metodički zahtjevi za nastavu računara.
Danas je to jedina vrsta aktivnosti koja nije regulisana posebnim obrazovnim programom. Nastavnici moraju samostalno proučavati pristup i primjenjivati ​​ga u svojim aktivnostima.
Upotreba IKT ne omogućava podučavanje djece osnovama informatike i računarske tehnologije.
Važno pravilo pri organizovanju ovakvih časova je njihova učestalost. Nastavu treba održavati 1-2 puta sedmično, u zavisnosti od uzrasta djece, po 10-15 minuta direktne aktivnosti za računarom.
3.Dijagnostička lekcija.
Za izvođenje ovakve nastave potrebni su posebni programi, što je rijetko ili ne postoji u nekim programima opšteg obrazovanja. Ali razvoj takvih kompjuterskih programa je pitanje vremena. Koristeći alate aplikativnog softvera, možete razviti test zadatke i koristiti ih za dijagnostiku. U procesu izvođenja nastave tradicionalne dijagnostike nastavnik treba da evidentira nivo rješavanja problema od strane svakog djeteta prema određenim pokazateljima. Upotreba posebnih kompjuterskih programa ne samo da će olakšati rad nastavnika i smanjiti vremenske troškove (koristiti nekoliko računara istovremeno), već će vam omogućiti i da sačuvate dijagnostičke rezultate, uzimajući ih u obzir tokom vremena.
Dakle, za razliku od konvencionalnih tehničkih sredstava obrazovanja, informacione i komunikacione tehnologije omogućavaju ne samo da se dete zasiti velikom količinom gotovih, strogo odabranih, odgovarajuće organizovanih znanja, već i da se razvijaju intelektualne, kreativne sposobnosti i ono što je veoma važno u ranom detinjstvu – sposobnost samostalnog sticanja novih znanja.
Upotreba računara u obrazovnim i vannastavnim aktivnostima izgleda vrlo prirodno sa djetetove tačke gledišta i jedna je od efikasne načine povećanje motivacije i individualizacije treninga, razvijanje kreativnih sposobnosti i stvaranje povoljne emocionalne pozadine. Savremena istraživanja u oblasti predškolske pedagogije K.N. Motorina, S.P. Pervina, M.A. Kholodnoj, S.A. Shapkina i sar. ukazuju na mogućnost ovladavanja računarom od strane djece uzrasta 3-6 godina. Kao što je poznato, ovaj period se poklapa sa trenutkom intenzivnog razvoja djetetovog mišljenja, pripremajući prijelaz iz vizualno-figurativnog u apstraktno-logičko mišljenje.
Uvođenje informacionih tehnologija ima prednosti prije tradicionalnih nastavnih sredstava:
1. IKT omogućava povećanu upotrebu elektronskim sredstvima učenje, jer brže prenose informacije;
2. Pokreti, zvuk, animacija dugo privlače pažnju djece i pomažu da se poveća njihov interes za gradivo koje se proučava. Visoka dinamika lekcije doprinosi efikasnoj asimilaciji materijala, razvoju pamćenja, mašte i kreativnosti djece;
3. Pruža preglednost, što podstiče percepciju i bolje pamćenje gradiva, što je veoma važno s obzirom na vizuelno-figurativno mišljenje dece predškolskog uzrasta. U ovom slučaju su uključene tri vrste memorije: vizuelno, slušno, motorno;
4. Slideshows i video klipovi vam omogućavaju da prikažete one trenutke iz okolnog svijeta koje je teško uočiti: na primjer, rast cvijeta, rotacija planeta oko Sunca, kretanje valova, kiša;
5. Možete simulirati i takve životne situacije koje je nemoguće ili teško prikazati i vidjeti u svakodnevnom životu (npr. reprodukcija zvukova prirode; rad transporta i sl.);
6. Upotreba informacionih tehnologija podstiče djecu na traženje istraživačkih aktivnosti, uključujući pretraživanje interneta samostalno ili zajedno sa roditeljima;
7. IKT je dodatna prilika za rad sa djecom sa smetnjama u razvoju.
Uz sve stalne prednosti upotrebe IKT-a u predškolskom obrazovanju, proizilaze: Problemi:
1. Materijalna baza predškolske obrazovne ustanove.
Kao što je gore navedeno, za organizaciju nastave morate imati minimalan set opreme: računar, projektor, zvučnike, ekran ili mobilnu učionicu. Ne mogu svi vrtići danas sebi priuštiti stvaranje takvih odjeljenja.
2. Zaštita zdravlja djeteta.
Prepoznajući da je kompjuter novo moćno sredstvo za razvoj djece, potrebno je zapamtiti zapovijest „NE ŠTETI!“ Upotreba IKT-a u predškolskim ustanovama zahtijeva pažljivu organizaciju kako same nastave, tako i cjelokupnog režima u cjelini u skladu sa uzrastom djece i zahtjevima sanitarnih pravila.
Kada računari i interaktivna oprema rade u zatvorenom prostoru, stvaraju se specifični uslovi: smanjuje se vlažnost, raste temperatura vazduha, povećava se broj teških jona, povećava se elektrostatički napon u predjelu dječjih ruku. Intenzitet elektrostatičkog polja se povećava kada se ormar završi polimernim materijalima. Pod mora imati antistatički premaz, a upotreba tepiha i prostirki nije dozvoljena.
Da bi se održala optimalna mikroklima, spriječilo nakupljanje statičkog elektriciteta i pogoršanje hemijskog i jonskog sastava zraka, potrebno je: provjetravati kabinet prije i poslije nastave, mokro čišćenje prije i poslije nastave. Nastavu sa starijim predškolcima izvodimo jednom sedmično po podgrupama. U svom radu nastavnik svakako mora koristiti set vježbi za oči.
3. Nedovoljna IKT – kompetencija nastavnika.
Nastavnik mora ne samo savršeno poznavati sadržaj svih računarskih programa, njihove operativne karakteristike, korisničko sučelje svakog programa (konkretna tehnička pravila za rad sa svakim od njih), već i razumjeti tehničke karakteristike opreme, biti u stanju da rad u osnovnim aplikativnim programima, multimedijalnim programima i mreži Internet.
Ako tim predškolske obrazovne ustanove uspije riješiti ove probleme, onda će IKT tehnologije postati od velike pomoći.
Upotreba informatičke tehnologije pomoći će nastavniku da poveća motivaciju djece za učenje i dovest će do niza pozitivnih posljedica:
- obogaćivanje djece znanjem u njihovoj figurativno-pojmovnoj cjelovitosti i emocionalnoj obojenosti;
- olakšavanje procesa učenja materijala od strane predškolaca;
- izazivanje živog interesovanja za predmet znanja;
- širenje opštih horizonata djece;
- povećanje stepena upotrebe vizuelnih pomagala u nastavi;
- povećanje produktivnosti nastavnika.
Neosporno je da u savremenom obrazovanju računar ne rješava sve probleme, on ostaje samo multifunkcionalno tehničko nastavno sredstvo. Ništa manje važne nisu ni moderne pedagoške tehnologije i inovacije u procesu učenja, koje omogućavaju ne samo da se u svako dijete „uloži“ određena zaliha znanja, već, prije svega, da se stvore uvjeti za ispoljavanje njegove kognitivne aktivnosti. Informacione tehnologije u kombinaciji sa pravilno odabranim (ili dizajniranim) nastavnim tehnologijama stvaraju potreban nivo kvaliteta, varijabilnosti, diferencijacije i individualizacije obuke i obrazovanja.
Dakle, korištenje informacionih tehnologija će proces učenja i razvoja djece učiniti prilično jednostavnim i efikasnim, osloboditi ih rutinskog ručnog rada i otvoriti nove mogućnosti za rano obrazovanje.
Informatizacija obrazovanja otvara nove mogućnosti nastavnicima za šire uvođenje novih metodičkih dostignuća u pedagošku praksu u cilju intenziviranja i implementacije inovativnih ideja u vaspitno-obrazovnim i popravnim procesima. Nedavno su informacione i komunikacione tehnologije (IKT) - dobar pomocnik nastavnici u organizaciji vaspitno-popravnog rada.
Za razliku od konvencionalnih tehničkih sredstava obrazovanja, informacione i komunikacione tehnologije omogućavaju ne samo da se dete zasiti velikom količinom gotovih, strogo odabranih, odgovarajuće organizovanih znanja, već i da se razvijaju intelektualne, kreativne sposobnosti, i što je veoma važno. u predškolskom djetinjstvu - sposobnost samostalnog sticanja novih znanja.
Upotreba informacionih tehnologija u obrazovanju omogućava značajno obogaćivanje, kvalitativno ažuriranje obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama i povećanje njegove efikasnosti.

I. Efremov

U praksi se obrazovne informacione tehnologije odnose na sve tehnologije koje koriste posebne tehničke informacione alate (računari, audio, bioskop, video).

Kada su računari postali široko korišteni u obrazovanju, pojavio se termin „nova obrazovna informaciona tehnologija“.

Kompjuterske tehnologije razvijaju ideje programiranog učenja, otvarajući potpuno nove, još neistražene tehnološke mogućnosti učenja povezane s jedinstvenim mogućnostima modernih računara i telekomunikacija. Kompjuterske (nove informacije) nastavne tehnologije su procesi pripreme i prenošenja informacija učeniku, čije je sredstvo kompjuter.

Upotreba informacionih tehnologija povećava efikasnost časa, razvija motivaciju za učenje, što proces učenja čini uspešnijim.

Informacione tehnologije ne samo da otvaraju mogućnost varijabilnosti obrazovnih aktivnosti, njihove individualizacije i diferencijacije, već i omogućavaju da se na nov način organizuje interakcija svih subjekata učenja, da se izgradi obrazovni sistem u kojem bi učenik bio aktivan i ravnopravan učesnik u obrazovnim aktivnostima.

Informacione tehnologije značajno proširuju mogućnosti prezentacije obrazovne informacije, uključuju učenike u obrazovni proces, doprinoseći najširem razvoju njihovih sposobnosti i aktiviranju mentalne aktivnosti.

Skinuti:

Pregled:

Informacijske i komunikacijske tehnologije

Zahtjevi za nivo osposobljenosti učesnika u obrazovnom procesu za korištenje informaciono-komunikacionih tehnologija.

Dizajn pedagoškog časa korištenjem IKT-a.Glavni pravci upotrebe računarskih tehnologija u nastavi

Moć uma je neograničena.

I. Efremov

U praksi se obrazovne informacione tehnologije odnose na sve tehnologije koje koriste posebne tehničke informacione alate (računari, audio, bioskop, video).

Kada su računari postali široko korišteni u obrazovanju, pojavio se termin „nova obrazovna informaciona tehnologija“.

Kompjuterske tehnologije razvijaju ideje programiranog učenja, otvarajući potpuno nove, još neistražene tehnološke mogućnosti učenja povezane s jedinstvenim mogućnostima modernih računara i telekomunikacija. Kompjuterske (nove informacije) nastavne tehnologije su procesi pripreme i prenošenja informacija učeniku, čije je sredstvo kompjuter.

Upotreba informacionih tehnologija povećava efikasnost časa, razvija motivaciju za učenje, što proces učenja čini uspešnijim.

Informacione tehnologije ne samo da otvaraju mogućnost varijabilnosti obrazovnih aktivnosti, njihove individualizacije i diferencijacije, već i omogućavaju da se na nov način organizuje interakcija svih subjekata učenja, da se izgradi obrazovni sistem u kojem bi učenik bio aktivan i ravnopravan učesnik u obrazovnim aktivnostima.

Informacione tehnologije značajno proširuju mogućnosti prezentovanja obrazovnih informacija, uključuju učenike u obrazovni proces, promovišući najširi razvoj njihovih sposobnosti i aktiviranje mentalne aktivnosti.

Nastavnici ruskog jezika i književnosti su posebno oprezni u pogledu upotrebe IKT u učionici iz očiglednih razloga.

Zadaci pred nastavnikom jezika u mnogome se razlikuju od ciljeva i zadataka drugih predmetnih nastavnika. Češće se obraćamo pitanjima morala nego drugi predmetni nastavnici, odgovorniji smo za formiranje i razvoj djetetovog unutrašnjeg svijeta, a češće se okrećemo duši. Uglavnom, naš glavni cilj je formiranje lingvističke kompetencije kao glavnog sredstva socijalizacije pojedinca, a ujedno i razvoj kreativne ličnosti.

Sve to, naravno, pretpostavlja, prije svega, rad s tekstom, s književnom riječju, s knjigom. Stoga se nastavnik jezika koji će koristiti mogućnosti IKT-a u svojim časovima uvijek susreće s pitanjem preporučljivosti njihovog korištenja na časovima ruskog jezika i književnosti.

Kada koristite IKT u nastavi, morate se, prije svega, voditi principom svrsishodnosti.

Preporučljivo je koristiti IKT u učionici, prije svega, za rješavanje posebnih praktičnih problema:

Drugo, preporučljivo je korištenjem IKT-a organizirati samostalan rad učenika za razvijanje temeljnih znanja o školskom predmetu, korigiranje i uzimanje u obzir znanja učenika.

Studenti su zainteresovani za rad sa simulatorskim programima, uvežbavanje tema koje se izučavaju na nastavi, uz praćenje programa i testova.

Svaki učenik radi individualnim tempom i sa individualnim programom ovdje se lako može primijeniti princip diferencijacije. Slab učenik može, po želji, ponavljati gradivo onoliko puta koliko je potrebno, i to sa većom željom nego na običnim časovima rada na greškama. Jaki učenici dobijaju teže verzije zadataka ili savjetuju slabe.

Kontrola testa i formiranje vještina i sposobnosti uz pomoć IKT podrazumijeva sposobnost da se brže i objektivnije nego tradicionalnom metodom utvrdi stepen savladanosti gradiva i sposobnost primjene u praksi. Ovakav način organizacije obrazovnog procesa je zgodan i jednostavan za ocjenjivanje savremeni sistem obrada informacija.

Treće, upotreba informacionih tehnologija, posebno multimedija,omogućava veću vidljivost. Prisjetimo se poznate fraze K. D. Ushinskog: „Priroda djece očigledno zahtijeva jasnoću. Naučite dijete nekih pet njemu nepoznatih riječi, i ono će dugo i uzalud patiti zbog njih; Ali povežite dvadeset ovih riječi sa slikama - i dijete će ih naučiti u hodu. Objasnite djetetu vrlo jednostavnu ideju, a ono vas ne razumije; istom detetu objasnis kompleksnu sliku i ono te brzo razume... Ako si u odeljenju iz kojeg je tesko doci do reci (a mi ne trazimo da takvi razredi postanu), pocni pokazivati ​​slike , i razred će početi da priča, i što je najvažnije, pričaće slobodno…”.

Upotreba IKT-a u pripremi i izvođenju nastave omogućava povećanje interesovanja učenika za predmet, akademski uspjeh i kvalitet znanja, uštedu vremena na ispitivanju, omogućava studentima da samostalno uče ne samo u nastavi, već i kod kuće, te pomaže nastavnik poboljšava nivo svog znanja.

Treba se dotaknuti još jednog aspekta: izvođenje same lekcije korištenjem IKT-a. Bez obzira na to koliko je lekcija dobro osmišljena, mnogo zavisi od toga kako se nastavnik priprema za nju. Majstorsko vođenje takve aktivnosti slično je radu šoumena u televizijskoj emisiji. Nastavnik mora ne samo, i ne toliko (!), samouvjereno koristiti računar, poznavati sadržaj časa, već ga voditi dobrim tempom, opušteno, neprestano uključivajući učenike u kognitivni proces. Potrebno je razmišljati o promjeni ritma, diversifikaciji oblika obrazovnih aktivnosti, razmišljanju o tome kako napraviti pauzu ako je potrebno, kako osigurati pozitivnoemocionalnu pozadinu lekcija.

Praksa pokazuje da, zahvaljujući upotrebi IKT, nastavnik štedi i do 30% vremena nastave u odnosu na rad na tabli. Ne treba misliti da neće imati dovoljno mjesta na tabli, ne treba da brine o kvalitetu krede, da li je sve napisano jasno. Uštedom vremena nastavnik može povećati gustoću časa i obogatiti ga novim sadržajem.

Didaktički materijal, predstavljen u kompjuterskoj verziji, rješava nekoliko problema:

• povećava produktivnost nastavnika i učenika u učionici;

• povećava upotrebu vizualnih materijala u lekciji;

• štedi vrijeme nastavnika prilikom pripreme za čas.

Izuzetno zanimljiv rad u korištenju PowerPoint programi. To dovodi do niza pozitivnih efekata:

• obogaćuje lekciju jasnoćom;
• psihološki olakšava proces asimilacije;
• pobuđuje veliko interesovanje za predmet znanja;
• proširuje opšte vidike učenika;
• povećava produktivnost nastavnika i učenika u učionici.

Obilje dodatnog materijala na internetu Internet omogućava kreiranje banke vizuelnih i didaktičkih materijala, testova, kritičkih članaka, sažetaka itd.

Slušanje umjetničkogliterature u elektronskoj verzijisluži za demonstraciju stručnog izvođenja raznih vrsta književnih djela u cilju demonstracije ljepote zvučne riječi i usađivanja ljubavi prema maternjem jeziku i književnosti.

Elektronski rječnici i enciklopedijeomogućavaju vam da steknete dodatna znanja na mobilnom telefonu i koristite ih u učionici.

Svaki nastavnik zna kako da oživi lekciju.korišćenje video materijala.

Upotreba IKT-a u nastavi književnosti dovodi do niza pozitivnih rezultata:

• stvaranje medijateke od strane nastavnika i učenika, uključujući prezentacije biografija i djela pisaca;
• poboljšava kvalitet učenja;
• povećava motivaciju za učenje i motivaciju za uspjeh;
• omogućava racionalnu raspodjelu vremena nastave;
• pomaže da se materijal jasno objasni i učini zanimljivim.

Upotreba IKT-a je efikasna kada nastavnik priprema i izvodi različite oblike nastave: multimedijalno školsko predavanje, čas posmatranja, seminarski čas, čas radionice, čas virtuelne ekskurzije. Organizacija ovakvih izleta je moguća u prirodu, u muzej, u zavičaj pisca.

Upotreba kompjuterske tehnologije omogućava:

• ispunite lekcije novim sadržajem;
• razvijati kreativan pristup gradivu koje se proučava i svijetu oko nas, te radoznalosti učenika;
• formirati elemente informatičke kulture i informatičke kompetencije;
• usaditi veštine racionalnog rada sa računarskim programima;
• održavati samostalnost u ovladavanju kompjuterskim tehnologijama.

Zahtjevi za nivo osposobljenosti učesnika u obrazovnom procesu za korištenje informaciono-komunikacionih tehnologija

Poznavanje IKT uvelike olakšava pripremu časa, čini lekcije nekonvencionalnim, nezaboravnim, zanimljivim i dinamičnijim. Integracija IKT i savremenih pedagoških tehnologija može podstaći kognitivni interes za ruski jezik i književnost, stvarajući uslove za motivaciju za proučavanje ovih predmeta. Ovo je racionalan način povećanja efikasnosti i intenziviranja obuke i samostalnog učenja, te poboljšanja kvaliteta obrazovanja.

Upotrebom multimedijalnih tehnologija znanje se stiče kroz različite kanale percepcije (vizuelne, slušne), te se bolje apsorbira i pamti na duži period. K. Ušinski je takođe primetio da će znanje biti jače i potpunije što ga više čula percipira.

Danas je uz minimalnu opremljenost učionica prilično teško održati konstantno interesovanje učenika. Često su oprema u lekciji tekstovi, udžbenik, sveska, reprodukcije, koje nam očito nedostaju, a njihov izgled ostavlja mnogo da se poželi. IKT može pružiti značajnu pomoć u rješavanju ovog problema, jer omogućava oživljavanje časa i izazivanje interesovanja za predmete. I ono što je vrlo važno: nastava uz korištenje multimedijalnih tehnologija je proces svjesne asimilacije gradiva.

Praksa pokazuje da su učenici danas spremni za nastavu iz raznih disciplina koristeći informacione i komunikacione tehnologije. Za njih nije novo ili nepoznato ni rad sa raznim uređivačima (npr. MS Word, MS Excel, Paint, MS Power Point), niti korišćenje internet resursa, niti kompjutersko testiranje. Većina učenika ima i predstavu o mogućnostima određenih informaciono-komunikacionih tehnologija i specifične praktične vještine. Shodno tome, korištenje ovih znanja i vještina je preporučljivo kako bi se osigurao jedinstven pristup rješavanju problema koji se postavljaju školi.

Ali za implementaciju jedinstvenog pristupa neophodno je da predmetni nastavnik bude u stanju da:

1. obraditi tekstualne, digitalne, grafičke i audio informacije za pripremu didaktičkih materijala (opcije zadataka, tabele, crteži, dijagrami, crteži) za rad sa njima na času;

2. kreirati slajdove na osnovu ovog obrazovnog materijala koristeći MS Power Point uređivač prezentacija i demonstrirati prezentaciju na času;

3. koristiti dostupne gotove softverske proizvode u svojoj disciplini;

4. koristiti obrazovni softver (obuka, pojačavanje, praćenje);

5. traženje potrebnih informacija na internetu u pripremi za nastavu i vannastavne aktivnosti;

6. organizuje rad sa učenicima na pronalaženju potrebnih informacija na internetu;

7. samostalno razvijati testove ili koristiti gotove shell programe, provoditi kompjutersko testiranje.

U toku savladavanja informaciono-komunikacionih tehnologija, nastavnik unapređuje svoj profesionalni nivo i savladava (ponekad istovremeno sa učenicima) nove alate za sticanje znanja.

Na osnovu postojećih vještina djece, nastavnik može i treba postepeno u svoje časove uvoditi sljedeće oblike korištenja IKT-a:

Već od 5. razreda možete koristiti obrasce koji ne zahtijevaju od učenika posebna znanja iz IKT-a, na primjer, kompjuterske forme kontrole (testove). Tokom ovog perioda, nastavnik može izvoditi nastavu na osnovu prezentacija koje je napravio sam ili od strane učenika srednjih škola.

Zatim možete vježbati rad s multimedijalnim nastavnim sredstvima na temu u različitim fazama pripreme i izvođenja časa. U ovom periodu, elektronske obrazovne resurse o predmetima i elektronske enciklopedije učenici doživljavaju uglavnom kao izvore informacija. Preporučljivo je koristiti različite vrste IKT u pripremi za testove i ispite.

Lekcija korišćenjem kompjuterskih oblika kontrole podrazumeva mogućnost provere znanja učenika (u različitim fazama časa, za različite namene) u vidu provere pomoću računarskog programa, koji omogućava brzo i efikasno evidentiranje nivoa znanja na temu, objektivno procjenjujući njihovu dubinu (ocjenu postavlja kompjuter).

U srednjoj školi ispit iz predmeta može se obaviti u vidu odbrane projekta, istraživanja ili kreativnog rada uz obaveznu multimedijalnu pratnju.

Rad sa multimedijalnim pomagalima omogućava diverzifikaciju oblika rada na času kroz istovremenu upotrebu ilustrativnog, statističkog, metodičkog, kao i audio i video materijala.

Takav rad se može izvesti u različitim fazama lekcije:

Kao oblik provjere domaće zadaće;

Kao način stvaranja problematične situacije;

Kao način objašnjavanja novog materijala;

Kao oblik konsolidacije naučenog;

Kao način testiranja znanja tokom lekcije.

Lekcije koje koriste kompjutersku prezentaciju uključuju lekcije koje interaktivno objašnjavaju novi materijal, lekciju-predavanje, generalizaciju lekcije, lekciju-naučnu konferenciju, lekciju-odbranu projekata, integrisanu lekciju, lekciju-prezentaciju i lekciju-razpravu putem Internet konferencija.

Čas odbrane dizajnerskog rada je jedinstven način da se ostvari kreativni potencijal učenika, način da se njihova znanja i vještine kreativno pretoče u praksu. Upotreba IKT u nastavi ovog tipa jedan je od oblika prezentacije gradiva, način aktiviranja učenika i odraz strukture govora.

U svim slučajevima, IKT obavlja funkciju „posrednika“, „koji čini značajne promjene u komunikaciji osobe sa vanjskim svijetom“. Kao rezultat toga, nastavnik i učenik ne samo da ovladavaju informatičkom tehnologijom, već uče da biraju, evaluiraju i primjenjuju najvrednije obrazovne resurse, kao i da kreiraju vlastite medijske tekstove.

Dizajn pedagoškog časa korištenjem IKT-a

U naučnoj i pedagoškoj literaturi iu specijalizovanoj periodici sve se češće pojavljuju članci i čitave brošure o upotrebi multimedijalnih tehnologija u obrazovnom procesu. Liste elektronskih udžbenika i drugih školskih pomagala broje se na stotine. Njihove neosporne prednosti su očigledne. stvarno,multimedijalne tehnologije su praktična implementacija metodoloških i teorijske osnove formiranje informatičke kulture nastavnika.Modernom nastavniku je sve teže da vidi sebe u obrazovnom procesu bez pomoći kompjutera.

Većina nastavnika radije koristi jedan računar i multimedijalni projektor kako bi maksimalno vizualizirali obrazovni proces. Ovaj put je na mnogo načina povoljniji: problem je riješenušteda zdravlja(veliki ekran eliminiše problem ograničavanja rada učenika ispred ekrana monitora); Korišćenje projektora takođe vam omogućava da efikasnije upravljate procesom učenja.

Međutim, analiza značajnog broja lekcija multimedijalnih prezentacija, obično napravljenih u PowerPointu, kao i fragmenata preuzetih iz elektronskih udžbenika, pokazuje njihov izuzetno nizak obrazovni učinak.Programeri takvih lekcija nisu upoznati sa karakteristikamaapsolutno nova forma izvođenje nastave.

Dizajn instrukcija – sistemska upotreba znanja (principa) o efikasnom obrazovnom radu (nastava i učenje) u procesu osmišljavanja, razvoja, evaluacije i upotrebe obrazovnih materijala.

U međuvremenu, lekcija, kao direktno sredstvo za implementaciju osnovnih ideja informacionih i komunikacionih tehnologija, zahteva najpažljiviji razvoj. Lekcije su lakmus test koji pokazuje efikasnost određenog razvoja. Ovo je i konačni rezultat i posljednja faza dizajna i implementacije ideja koje su postavili programeri određenih tehnologija.

Priprema takvih lekcija zahtijeva još pažljiviju pripremu nego inače. Koncepti poput scenarij lekcije, režija lekcija - u ovom slučaju, ne samo novi termini, već važan dio pripreme za lekciju. Prilikom osmišljavanja budućeg multimedijalnog časa nastavnik mora promisliti kroz redoslijed tehnoloških operacija, oblike i metode prikazivanja informacija na velikom ekranu. Vrijedi odmah razmisliti o tome kako će nastavnik upravljati obrazovnim procesom, kako će se pedagoška komunikacija osigurati u lekciji, stalna Povratne informacije sa učenicima, razvijanje efekta učenja.

Hajde da definišemo još nekoliko pojmova.

"Lekcija sa multimedijalnom podrškom". Sasvim je očigledno da je ovo naziv lekcije, gdemultimedija se koristi za poboljšanje efekta učenja.

• U takvoj lekciji nastavnik ostaje jedan od glavnih učesnika u obrazovnom procesu, često glavni izvor informacija, a
• Koristi multimedijalne tehnologije kako bi poboljšao preglednost, istovremeno povezao nekoliko kanala prezentacije informacija i objasnio edukativni materijal na pristupačniji način.
• Na primjer, tehnologija pratećih bilješki V. F. Shatalova dobiva potpuno novu kvalitetu kada se fragmenti "podrške" pojavljuju na ekranu u datom načinu rada. U svakom trenutku, nastavnik može koristiti hiperveze za prelazak na detaljne informacije, „oživljavanje“ gradiva koje se proučava pomoću animacije itd.

Sasvim je očigledno da stepen i vreme multimedijalne podrške za lekciju mogu biti različiti: od nekoliko minuta do punog ciklusa.

Prilikom dizajniranja buduće multimedijalne lekcije, programer mora razmisliti o tome koje ciljeve želi, kakvu ulogu ova lekcija igra u sistemu lekcija o temi koja se proučava ili cijelom kursu obuke. Čemu je multimedijalna lekcija namijenjena:

• proučavanje novog materijala, predstavljanje novih informacija;
• učvrstiti naučeno, uvježbati obrazovne vještine;
• za ponavljanje, praktičnu primenu stečenih znanja, veština;
• za generalizaciju i sistematizaciju znanja.

Trebali biste odmah odrediti šta će poboljšati nastavni i obrazovni učinak lekcije, tako da izvođenje multimedijalne lekcije ne postane samo počast novonastalim hobijima. Na osnovu toga nastavnik bira ono što je potrebnooblici i metode izvođenja časa, obrazovne tehnologije, pedagoške tehnike.

Multimedijalna lekcija može postići maksimalan učinak učenja ako je predstavljena kao smisleni cijeli proizvod, a ne kao nasumična kolekcija slajdova. Određena lista usmenih, vizuelnih, tekstualne informacije pretvara slajd u edukativna epizoda . Programer bi trebao nastojati da svaku epizodu pretvori u nezavisnudidaktička jedinica.

Kuvanje Slajd edukativna epizodai smatrajući to kaodidaktička jedinica, programer mora jasno razumjeti

• koje obrazovne ciljeve on ostvaruje ovom epizodom,
• kojim sredstvima će postići njihovu implementaciju.

Jedna od očiglednih prednosti multimedijalne lekcije jepovećana vidljivost. Prisjetimo se poznate fraze K. D. Ushinskog: „Dječija priroda jasno zahtijeva jasnoću. Naučite dijete nekih pet njemu nepoznatih riječi, i ono će dugo i uzalud patiti zbog njih; Ali povežite dvadeset ovih riječi sa slikama - i dijete će ih naučiti u hodu. Objasnite djetetu vrlo jednostavnu ideju, a ono vas ne razumije; istom detetu objasnis kompleksnu sliku i ono te brzo razume... Ako si u odeljenju iz kojeg je tesko doci do reci (a mi ne trazimo da takvi razredi postanu), pocni pokazivati ​​slike , i razred će početi da priča, i što je najvažnije, pričaće slobodno...".

Upotreba vizualizacije je utoliko relevantnija jer škole po pravilu nemaju potreban set tabela, dijagrama, reprodukcija i ilustracija. U ovom slučaju projektor može biti od neprocjenjive pomoći. Međutim, očekivani efekat se može postići ako se ispune određeni zahtjevi za jasnoću prezentacije.

1. Priznanje jasnoća, koja mora odgovarati pisanim ili usmenim informacijama iznesenim
2. Dynamics prezentacija vidljivosti. Vrijeme demonstracije treba biti optimalno i odgovarati obrazovnim informacijama koje se trenutno proučavaju. Veoma je važno da ne preterujete sa efektima.
3. Promišljen algoritam video sekvenca slike. Prisjetimo se lekcija gdje je nastavnik zatvarao (prevrtao) pripremljena vizuelna pomagala kako bi ih prikazala u traženom trenutku. Ovo je bilo krajnje nezgodno, oduzimalo je vrijeme nastavniku i gubilo ritam lekcije. Multimedija pruža nastavniku mogućnost da prikaže potrebnu sliku sa trenutnom tačnošću. Dovoljno je da nastavnik detaljno osmisli redoslijed prikazivanja slika na ekranu kako bi učinak učenja bio što veći.
4. Optimalna veličinavidljivost. Štoviše, to se odnosi ne samo na minimalne, već i na maksimalne veličine, što također može negativno utjecati na obrazovni proces i doprinijeti bržem zamoru učenika. Nastavnik treba da zapamti da optimalna veličina slike na ekranu monitora ni u kom slučaju ne odgovara optimalnoj veličini slike na velikom platnu projektora.
5. Optimalna količina predstavljeno slike na ekranu. Ne treba se zanositi brojem slajdova, fotografija itd., koji odvlače pažnju učenika i sprečavaju ih da se fokusiraju na glavnu stvar.

Prilikom pripreme edukativne epizode, nastavnik će se svakako suočiti sa problemom prezentacije štampanog tekst . Imajte na umu sljedeće zahtjeve za tekst:

• struktura;
• volumen;
• formatu.

Tekst na ekranu treba da deluje kao jedinica komunikacije. Da li nosi ili

• podređeni karakter, pomažući nastavniku da ojača semantičko opterećenje,
• ili je nezavisna jedinica informacije koju nastavnik namjerno ne izgovara.
• Sasvim je prirodno kada se na ekranu pojavljuju definicije pojmovi, ključne fraze . Često na ekranu vidimo neku vrstu plana teze za lekciju. U ovom slučaju, glavna stvar je ne pretjerivati ​​i ne pretrpavati ekran tekstom.

Odavno je očigledno da se velika količina pisanog sadržaja loše percipira sa ekrana. Nastavnik treba da nastoji, ako je moguće, da zameni štampani tekst vizuelnim. U suštini, i ovo je tekst, ali predstavljen na drugom jeziku. Podsjetimo se na definiciju tekst u enciklopedijskim referencama kaoniz grafičkih ili zvučnih jezičkih znakova ograničen na jednu svrhu(lat . Textus - veza...).

Takođe je važno kako će štampani tekst biti predstavljen na ekranu. Baš kao i vizualizacija, tekst treba da se pojavi u vrijeme koje je unaprijed odredio nastavnik. Nastavnik ili komentariše predstavljeni tekst ili pojačava usmene informacije koje su mu iznesene. Veoma je važno da nastavnik ni u kom slučaju ne duplira tekst sa ekrana. Tada učenici neće imati iluziju o dodatnom dijelu dolazne informacije.

Mada može biti slučajeva umnožavanja štampanog teksta od strane nastavnika ili učenikadidaktički opravdano. Ova tehnika se koristi u osnovnoj školi, kada nastavnik ostvaruje integrisani pristup nastavi povezujući različite kanale percepcije. Poboljšavaju se vještine čitanja, mentalna aritmetika itd.

Umnožavanje štampanog teksta je takođe obavezno u bilo kom uzrastu prilikom izvođenja multimedijalnih didaktičkih igara. Time nastavnik ostvaruje jednake uslove za sve učenike: kako one koji lakše percipiraju usmene informacije, tako i one koji lakše usvajaju informacije iz štampanog teksta.

Kada priprema multimedijalnu lekciju, programer mora imati barem osnovno razumijevanje boja, shema boja , što može uspješno utjecati na dizajnskripta u bojiedukativna epizoda. Ne treba zanemariti preporuke psihologa i dizajnera o uticaju boja na kognitivnu aktivnost učenika, o kombinaciji boja, optimalnom broju boja na ekranu itd. Treba obratiti pažnju i na činjenicu da percepcija boja na ekranu monitora i uključeno veliki ekran značajno se razlikuju, a multimedijalni čas se mora pripremiti prvenstveno imajući na umu platno projektora.

Također je važno koristiti ga u učionici zvuk . Zvuk može igrati ulogu

• efekat buke;
• zvučna ilustracija;
• soundtrack.

As efekat bukezvuk se može koristiti za privlačenje pažnje učenika i prebacivanje na drugu vrstu aktivnosti učenja. Dostupnost multimedijalne kolekcije microsoft office zvučni efekti ne znači nužno njihovu upotrebu. Efekat buke mora biti didaktički opravdan. Na primjer, u slučaju multimedijalne obrazovne igre, nagli efekat buke može postati signal za početak rasprave o postavljenom pitanju ili, obrnuto, signal za završetak rasprave i potreba za iznošenjem odgovora. Vrlo je važno da se učenici naviknu na to kako im zvuk ne bi izazivao pretjeranu stimulaciju.

Igra važnu uloguzvučna ilustracija, kao dodatni kanal informacija. Na primjer, vizualna slika životinja ili ptica može biti praćena njihovim režanjem, pjevanjem itd. Crtež ili fotografija istorijske ličnosti može biti popraćena njegovim snimljenim govorom.

Konačno, zvuk može igrati nastavnu ulogusoundtrackvizuelna slika, animacija, video. U ovom slučaju, nastavnik treba pažljivo razmotriti koliko će biti racionalno koristiti zvuk u lekciji. Koja će biti uloga nastavnika tokom audio prezentacije? Bilo bi prihvatljivije koristiti zvuk kao edukativni tekst tokom samostalne pripreme za čas. Tokom same lekcije, preporučljivo je svesti zvuk na minimum.

Moderne tehnologije, kao što znamo, omogućavaju uspješno korištenje video fragmenata u multimedijskim lekcijama.Upotreba video informacija i animacijemože značajno poboljšati učinak učenja. Upravo film, odnosno mali obrazovni fragment, najviše doprinosi vizualizaciji obrazovnog procesa, prezentaciji animiranih rezultata i simulaciji različitih procesa u učenju u realnom vremenu. Tamo gdje ilustracija ili tabela ne pomažu u učenju, višedimenzionalna pokretna figura, animacija, plan okvira, video i još mnogo toga mogu pomoći. Međutim, kada koristite video informacije, ne treba zaboraviti na očuvanje tempo lekcija. Video fragment mora biti vremenski izuzetno kratak, a nastavnik se mora pobrinuti za to povratne informacije sa studentima. Odnosno, video informacije treba da budu popraćene brojnim razvojnim pitanjima koja djecu pozivaju na dijalog i komentarisanje onoga što se dešava. Ni pod kojim okolnostima se učenicima ne smije dozvoliti da se pretvore u pasivne posmatrače. Poželjno je zamijeniti zvuk video fragmenta živim govorom nastavnika i učenika.

Treba se dotaknuti još jednog aspekta: izvođenja same multimedijalne lekcije. Bez obzira na to kako je lekcija osmišljena, mnogo zavisi od toga kako se nastavnik priprema za nju. Majstorsko vođenje takve aktivnosti slično je radu šoumena u televizijskoj emisiji. Nastavnik mora ne samo, i ne toliko (!), samouvjereno koristiti računar, poznavati sadržaj časa, već ga voditi dobrim tempom, opušteno, neprestano uključivajući učenike u kognitivni proces. Potrebno je razmišljati o promjeni ritma, diversifikaciji oblika obrazovnih aktivnosti, razmišljanju o tome kako napraviti pauzu ako je potrebno, kako osigurati pozitivnoemocionalnu pozadinu lekcija.

Praksa pokazuje da, zahvaljujući multimedijalnoj pratnji nastave, nastavnik štedi i do 30% nastavnog vremena nego kada radi za tablom. Ne treba misliti da neće imati dovoljno mjesta na tabli, ne treba da brine o kvalitetu krede, da li je sve napisano jasno. Uštedom vremena nastavnik može povećati gustoću časa i obogatiti ga novim sadržajem.

Još jedan problem je također riješen. Kada se nastavnik okrene od table, on nehotice gubi kontakt sa razredom. Ponekad čak čuje i buku iza sebe. U režimu multimedijalne podrške, nastavnik ima priliku da stalno „drži prst na pulsu“, vidi reakcije učenika i pravovremeno reaguje na promenu situacije.

Jedna od najznačajnijih promena u strukturi obrazovanja može se okarakterisati kao pomeranje težišta sa učenja na doktrina . Ovo nije obično „trening“ učenika, ne ekstenzivno povećanje znanja, već kreativan pristup podučavanju svih učesnika u obrazovnom procesu, a prije svega njegov glavni tradicionalni tandem: nastavnik - učenik . Saradnja učenika i nastavnika, njihovo međusobno razumijevanje je najvažniji uslov obrazovanja. Neophodno je stvoriti okruženje interakcije i međusobnu odgovornost. Samo ako je visoka motivacija za sve učesnike obrazovne interakcije moguć je pozitivan ishod časa.

Informacione i komunikacione tehnologije u nastavi ruskog jezika i književnosti

Glavni pravci upotrebe računarskih tehnologija u nastavi

• Vizuelne informacije (ilustrativni, vizuelni materijal)
• Interaktivni demonstracijski materijal (vježbe, referentni dijagrami, tabele, koncepti)
• Sprava za obuku
• Testiranje

U osnovi, sve ove oblasti su zasnovane na upotrebi programa MS Power Point. Šta vam omogućava da postignete u učionici?

• Podsticanje kognitivne aktivnosti školaraca, što se postiže djetetovim učešćem u kreiranju prezentacija na novom gradivu, pripremanju izvještaja, samostalnom proučavanju dodatnog materijala i izradi prezentacija – pratećih bilješki, prilikom pojačavanja gradiva u lekciji;
• Promoviranje dubokog razumijevanja materijala koji se proučava kroz modeliranje osnovnih situacija učenja;
• Vizualizacija obrazovnog materijala;
• Integracija sa srodnim disciplinama: istorija, svetska umetnička kultura, muzika
• Povećanje motivacije školaraca za učenje i jačanje interesovanja za predmet koji se izučava;
• Raznovrsni oblici za prezentaciju nastavnog materijala, domaćih zadataka i zadataka za samostalan rad;
• Poticanje mašte učenika;
• Promoviranje razvoja kreativnog pristupa prilikom izvršavanja obrazovnih zadataka.

Mogućnosti medijskih resursa u fazi pripreme za čas

Pogledajmo konkretne primjere korištenja medijskih resursa na časovima.

Savremeni čas književnosti nemoguć je bez poređenja književnih djela sa drugim oblicima umjetnosti. Ova organska sinteza pomaže nastavniku da kontroliše tok asocijacija, budi maštu učenika i stimuliše njihovu kreativnu aktivnost. Konkretna vizualna osnova lekcije čini je svijetlom, spektakularnom i stoga nezaboravnom. Metodička literatura je sakupila dosta iskustva u radu sa ilustracijama, reprodukcijama, portretima i fotografskim materijalom, ali se nastavnik uvijek suočava s problemom rukopisa.

U rješavanju ovog problema mogu nam pomoći kompjuterske informacione tehnologije, koje omogućavaju pripremu prezentacije ilustrativnog i informativnog materijala (skup ilustracijskih slajdova, opremljenih potrebnim komentarima za rad na lekciji), kreiranje web stranice i na taj način sumiranje materijala na temu. U okviru ovog programa moguće je organizovati poređenje ilustracija i poređenje radova različitih umetnika za isto delo na časovima književnosti, MHC-a i razvoja govora. U toku nastave učenici se mogu ne samo upoznati sa portretima, fotografijama, ilustracijama, već i pogledati odlomke iz filmova, slušati audio zapise, muzičke isječke, pa čak i otići u obilazak muzeja.

Priprema za takav čas postaje kreativan proces, a zabava, svjetlina i novost kompjuterskih elemenata lekcije, u kombinaciji s drugim metodičkim tehnikama, čine lekciju neobičnim, uzbudljivim i nezaboravnim.

Računar, naravno, ne može zamijeniti učiteljevu živu riječ u učionici, proučavanje umjetničkog djela ili kreativnu komunikaciju, ali može postati dobar pomoćnik.

Obrazovni kompjuterski programi za ruski jezik omogućavaju vam rješavanje niza problema:

• povećati interesovanje učenika za predmet;
• poboljšati učinak učenika i kvalitet znanja;
• uštedite vrijeme na anketiranju učenika;
• dati studentima priliku da samostalno uče ne samo u nastavi, već i kod kuće;
• Oni takođe pomažu nastavnicima da unaprede svoje znanje.

Savladavajući informacione i komunikacione tehnologije, nastavnik ima mogućnost da kreira, replicira i skladišti didaktičke materijale za nastavu (testove, materijale i ilustrativne materijale). U zavisnosti od nivoa časa i zadataka koji su dodeljeni lekciji, jednom otkucana verzija zadataka može se brzo modifikovati (dodati, komprimovati). Osim toga, štampani nastavni materijali izgledaju estetski ugodnije.

Informacijske i komunikacijske tehnologije značajno proširuju opseg pretraživanja dodatnih informacija prilikom pripreme za nastavu. Putem internet pretraživača možete pronaći umjetničke i književne tekstove, biografske materijale, fotografske dokumente i ilustracije. Naravno, mnoga djela zahtijevaju provjeru i uredničke korekcije. Ne ohrabrujemo njihovo korištenje u cijelosti, ali neki fragmenti članaka mogu biti korisni pri izradi didaktičkih materijala za lekciju i sugerirati oblik lekcije.

Najefikasniji oblik rada je rad sa edukativnom prezentacijom.

Prezentacija je oblik prezentacije materijala u obliku slajdova, koji mogu sadržavati tabele, dijagrame, crteže, ilustracije, audio i video materijale.

Za kreiranje prezentacije potrebno je formulisati temu i koncept lekcije; odrediti mjesto prezentacije u lekciji.

Ako prezentacija postane osnova lekcije, njen „kostur“, tada je potrebno istaknuti faze lekcije, jasno izgrađujući logiku zaključivanja od postavljanja cilja do zaključka. U skladu sa fazama nastave utvrđujemo sadržaj tekstualnog i multimedijalnog materijala (dijagrami, tabele, tekstovi, ilustracije, audio i video fragmenti). I tek nakon toga kreiramo slajdove u skladu s planom lekcije. Za veću jasnoću, možete unijeti postavke demonstracije prezentacije. Također možete kreirati bilješke za slajdove, odražavajući prijelaze, komentare, pitanja i zadatke za slajdove i materijale na njima, tj. metodička oprema za prezentaciju, „bod“ časa.

Ako je prezentacija samo dio lekcije, jedna od njegovih faza, tada je potrebno jasno formulirati svrhu korištenja prezentacije i na osnovu nje odabrati, strukturirati i osmisliti gradivo. U ovom slučaju morate jasno ograničiti vrijeme prikazivanja prezentacije, razmisliti o opcijama za rad s prezentacijom na času: pitanja i zadaci za učenike

Ako je prezentacija kreativni rad učenika ili grupe učenika, onda je potrebno što preciznije formulisati svrhu rada, odrediti kontekst rada u strukturi časa, razgovarati o sadržaju i obliku. prezentaciju i vrijeme za njenu odbranu. Bolje je ako ste unaprijed upoznati sa prezentacijom koju je izradio učenik, posebno ako ima konceptualnu ulogu u lekciji.

Tipologija nastave književnosti uz multimedijalnu podršku

Specifičnosti pripreme časa korištenjem IKT-a svakako su određene vrstom časa. U našoj praksi koristimo:

Lekcije-predavanja

Informacione i komunikacione tehnologije čine predavanja efikasnijim i unapređuju aktivnosti na času. Prezentacija vam omogućava da organizirate vizualni materijal i privučete druge vrste umjetnosti. Na velikom ekranu možete prikazati ilustraciju u fragmentima, naglašavajući glavnu stvar, povećavajući pojedinačne dijelove, uvodeći animaciju i boju. Ilustracija može biti popraćena tekstom ili prikazana u pozadini muzike. Dijete ne samo da vidi i percipira, ono doživljava emocije. L. S. Vygotsky, osnivač razvojnog obrazovanja, napisao je: „Emocionalne reakcije trebale bi činiti osnovu obrazovnog procesa. Prije prenošenja ovog ili onog znanja, nastavnik mora izazvati odgovarajuću emociju učenika i

pobrinite se da ova emocija bude povezana s novim saznanjima. Može se usaditi samo ono znanje koje je prošlo kroz osjećaje učenika.”

Na srednjem nivou, prezentacija vam omogućava da naučite kako da kreirate prateće dijagrame i bilješke u ugodnijem komunikacijskom načinu (teze su sastavljene na slajdovima, postoji primjer kreiranja potpornih tačaka za predavanje za studente). Problematičnost predavanja možda ne postavlja sam nastavnik (problematično pitanje), već je deca samostalno prepoznaju u radu sa različitim materijalima: portretom, karikaturom, polarnim kritičkim ocenama itd. Forma za prezentaciju vam omogućava da estetski uredite materijal i da jasno popratite riječi nastavnika kroz cijeli prostor lekcije.

Prezentaciju za nastavni čas može izraditi sam nastavnik ili na osnovu malih prezentacija učenika koje ilustruju njihove izvještaje i poruke.

Tokom takvog časa djeca moraju voditi bilješke u svojim radnim sveskama. Odnosno, IKT ne poništava tradicionalnu metodologiju za pripremu i izvođenje ovog tipa časa, već u određenom smislu olakšava i aktuelizuje (čini je praktično značajnom za učenike) tehnologiju njenog kreiranja.

Dobro konstruisana prezentacija omogućava vam da primenite integrativni pristup učenju. Pri tumačenju književnog teksta učenik može i treba da vidi različite interpretacije slika i tema. Uključivanje fragmenata drama, filmova, opera, raznih ilustracija, dopunjenih odlomcima iz književnih djela, omogućava vam da stvorite problematičnu situaciju koja pomaže u rješavanju saradnja na lekciji. Učenje zasnovano na problemu postaje glavni fokus u takvim lekcijama. Na slajdove se ne stavlja samo dodatni materijal, već se i formuliraju zadaci, bilježe srednji i konačni zaključci.

Za razliku od lekcija-predavanja, prezentacija ne samo da prati riječi nastavnika, već je na neki način interpretacija književnog teksta. Vizuelne slike prezentacije su u suštini osmišljene da razviju ko-kreaciju čitaoca. Upoređujući video ili audio ilustracije, učenik već analizira tekst (tehnika analize skrivenog teksta).

Odabir iz niza predloženih ilustracija koje najadekvatnije odražavaju autorovo stajalište još je jedna tehnika usmjerena na razvoj rekonstruktivne imaginacije (i na srednjem i na višem nivou). U prezentaciji se mogu koristiti dečje ilustracije i tradicionalni načini rada sa njima (naslovi, poređenje sa tekstom, opis na osnovu ilustracija, zaštita ilustracija).

Prezentacija za čas analize teksta treba da bude detaljnija.

Mora se imati na umu da je u lekciji analize teksta glavna stvar uvijek rad s tekstom, a IKT samo diverzificiraju metode, tehnike i oblike rada koji razvijaju različite aspekte ličnosti učenika, pomažu u postizanju integriteta razmatranja raditi u jedinstvu sadržaja i forme, sagledati sadržaj, semantičko značenje oblika svakog elementa.

Opšte lekcije

Koristeći prezentacije, možete pripremiti i opće lekcije. Cilj ove vrste lekcije je prikupiti sva zapažanja napravljena tokom procesa analize unificirani sistem holistička percepcija djela, ali na nivou dubljeg razumijevanja; prevazići probleme na koje smo već dotakli, emocionalno prihvatiti cijeli rad. IKT nam omogućava da ove probleme riješimo stvaranjem svojevrsne vizualne metafore djela, kombinirajući emocionalne, likovne i logičke vrste kreativne aktivnosti učenika na času. Dijagrami, tabele, raspored teze materijala omogućavaju vam da uštedite vrijeme i, što je najvažnije, da dublje shvatite rad. Osim toga, zaključci i obrasci mogu se pojaviti postepeno, nakon rasprave ili ispitivanja učenika. Zahvaljujući prezentaciji, nastavnik u svakom trenutku može da prati rad časa.

U navedenim vrstama lekcija prezentacije kreira nastavnik, međutim, kao što je već navedeno, u kreiranju prezentacije može učestvovati i učenik.

U srednjoj školi sam učenik može biti autor prezentacije, koja postaje njegov završni rad na temu ili predmetu, kreativnog izvještaja o rezultatima istraživačkog rada.

Dakle, učenici razvijaju ključne kompetencije koje zahtijevaju državni obrazovni standardi:

Sposobnost sumiranja, analize, sistematizacije informacija o temi od interesa;

Sposobnost rada u grupi;

Sposobnost pronalaženja informacija u različitim izvorima;

Komunikacijske kompetencije;

Svijest o korisnosti stečenih znanja i vještina.

U radu sa prezentacijama ostvaruje se individualni pristup učenju, aktivniji je proces socijalizacije i samopotvrđivanja pojedinca, razvija se istorijsko, naučno i prirodno mišljenje.

Rješavanje problema integrativnog i problemskog učenja korištenjem informaciono-komunikacionih tehnologija

U mojoj praksi se u jednoj fazi časa koriste prezentacije učenika. Priprema ovakvog časa zasniva se na projektnoj metodi koja se zasniva na pedagogiji saradnje.

Čas književnosti organiziran u dvije tehnologije zahtijeva dosta preliminarne pripreme. Oblik njegove organizacije je sljedeći: odjeljenje je podijeljeno u nekoliko grupa od 4-5 ljudi, svaka od njih uključuje učenike različitih nivoa obuke. Ista grupa može raditi od jednog časa do nekoliko mjeseci. Grupe dobijaju specifične zadatke. Svaki učenik mora, koristeći različite izvore, pripremiti informacije za odgovor na svoje pitanje. Predstavnici grupe pripremaju prezentaciju kako bi vizuelno i emocionalno predstavili svoj zadatak na času, koristeći fikciju i fantaziju.

Naravno, lekcija od početka izrade do logičnog kraja kreira se pod vodstvom nastavnika koji po potrebi pomaže učenicima da počnu raditi u grupama, posmatra kako teče saradnja među djecom, ne miješajući se u tok nastave. diskusiju, a na kraju evaluira rad učenika i saradnju u grupama. Ovo može biti jedna „nagrada“ za svakoga u vidu poena, sertifikata ili počasne značke.

Koje prednosti zajedničko učenje daje samim učenicima?

1. Svijest o ličnom učešću i odgovornosti za uspjeh timskog rada.

2. Svijest o kreativnoj međuzavisnosti članova grupe.

3. Sposobnost vođenja dijaloga, kompromisa, uvažavanja mišljenja drugih.

4. Intenzivna kreativna komunikacija između učenika.

Redovna diskusija o privremenim rezultatima rada od strane cijele grupe povećava njenu efektivnost.

Stoga se metodologija kreiranja dizajnerskog rada aktivno koristi u praksi nastave književnosti.

Ova metoda omogućava studentima da postignu visok stepen samostalnosti u tumačenju književnog materijala: odabiru činjenica, obliku izlaganja, načinu izlaganja i odbrane. Projektni rad je dobar način za personalizaciju materijala. Ova tehnika se može koristiti u različitim fazama proučavanja gradiva – kako u fazi dobijanja informacija, tako i u fazi konsolidacije i provjere znanja, sposobnosti, vještina, pa čak može biti i oblik ispita.

IKT omogućava integrativni pristup učenju.

Često se tokom pripreme časa književnosti otkrivaju materijali koji doprinose uspostavljanju integrativnih veza.

Sve školske discipline imaju jedinstven integracioni potencijal, ali njihova sposobnost kombinovanja i efikasnost integrativnog kursa zavise od mnogih uslova. Stoga, prije kreiranja programa integracije, nastavnici treba da uzmu u obzir niz okolnosti.

Najdublja osnova za ujedinjenje nastaje kada nastavnici u nastavi svojih predmeta identifikuju takva polja interakcije koja spajaju obećavajuće ciljeve učenja.

Zahvaljujući integraciji, u svijesti učenika se formira objektivnija i sveobuhvatnija slika svijeta, oni počinju aktivno primjenjivati ​​svoja znanja u praksi, jer znanje lakše otkriva svoju primijenjenu prirodu. Nastavnik svoj predmet vidi i otkriva na nov način, jasnije uviđajući njegov odnos sa drugim naukama. Integracija akademskih predmeta dovodi do zainteresovanije, lično značajnije i sadržajnije percepcije znanja, što pojačava motivaciju i omogućava efikasnije korišćenje vremena učenja eliminišući ponavljanja koja su neizbežna u nastavi različitih predmeta. Integracija književnosti sa istorijom se odvija najuže. To je zbog činjenice da je književnost pisani spomenik koji odražava glavne prekretnice u istorijskom razvoju društva.

Integrativni pristup nastavi može dodatno proširiti granice međusobne saradnje školskih predmeta.

Kada sličan rad To postaje i razlog za korišćenje IKT-a – da se ostvare kreativni i intelektualni potencijali učesnika u obrazovnom procesu, da se upoznaju sa savremenim metodama dobijanja i „obrade” informacija – to doprinosi većem međusobnom bogaćenju nastavnika i učenika.

Samostalno traženje i kreativni rad učenika

Kompjuterske tehnologije pružaju najveće mogućnosti za razvoj kreativnog potencijala školaraca. Učitelj može naučiti dijete kako pravilno koristiti računar, pokazati da on nije samo igračka i sredstvo komunikacije sa prijateljima. Uz vešto mentorstvo nastavnika, tinejdžer uči da pronađe ono što mu je potrebno u obilju informacija na internetu, uči da obrađuje te informacije, što je najvažniji zadatak. Svi smo već suočeni sa činjenicom da naši studenti donose eseje pažljivo kopirane sa web stranica, bezumno i potpuno bez muke prekucane izvještaje i sažetke. Ima li koristi od ovakvog „rada“? Minimalno: ipak sam našao ono što sam tražio i uspio se izvući iz problema. Šta nastavnik može učiniti kako bi osigurao da takav rad i dalje bude koristan? Stvorite potrebu za obradom pronađenih informacija, pretvarajući ih, na primjer, u obliku referentnog dijagrama, prezentacije, testnih zadataka, pitanja na temu itd.

Najosnovnija upotreba kompjutera od strane dece je uređivanje tekstova, kucanje tekstova svojih kreativnih radova, njihovih pesama, sastavljanje zbirki, kreiranje kompjuterskih crteža. Srednjoškolci na računaru pripremaju izvještaje i sažetke, prave svoje crteže, dijagrame, pomažu u testovima, priručniku iz literature i didaktičkom materijalu. Treba napomenuti da djeca rado izvršavaju zadatke na računaru. To je upravo slučaj kada se ugodno spoji s korisnim. Osim toga, korištenje kompjuterskih i informacionih tehnologija u našim časovima omogućava nam da se integrišemo sa informatikom i primenimo veštine stečene na ovoj lekciji u praktične aktivnosti. Ovaj sindikat je prijatan i za nastavnike informatike i informacionih tehnologija.

Dakle, upotreba IKT-a u učionici značajno povećava ne samo efikasnost nastave, već i pomaže u stvaranju produktivnije atmosfere u lekciji i interesa učenika za gradivo koje se proučava. Osim toga, posjedovanje i korištenje IKT-a je dobar način da idete u korak s vremenom i svojim učenicima.

Književnost

1. Agatova, N.V. Informacione tehnologije u školskom obrazovanju / N.V. Agatova M., 2006.
2. Alekseeva, M. B., Balan, S. N. Tehnologije za korišćenje multimedije. M., 2002
3. Zaitseva, L. A. Upotreba informacionih kompjuterskih tehnologija u obrazovnom procesu / L. A. Zaitseva. M., 2004
4. Kuznjecov E.V. Upotreba novih informacionih tehnologija u obrazovnom procesu / E.V. M., 2003
5. Nikiforova, G. V. Upotreba informacionih tehnologija u učenju ruskog jezika u 7. razredu // Implementacija obrazovne inicijative „Naša nova škola“ u procesu nastave filoloških disciplina. Materijali prvog regionalnog naučno-praktična konferencija/ Comp. G. M. Vyalkova, T. A. Chernova; priredila L. N. Savina. M.: Planeta, 2010 – str. 106-111
6. Selevko, G. K. Enciklopedija obrazovnih tehnologija: u 2 toma - T. 1. M.: Istraživački institut za školske tehnologije - 2006-str. 150-228

MBOU ASOSH nazvan po. A. N. Kosygina, okrug Krasnogorsk, Moskovska oblast

Galina Sergejevna Nikulina, nastavnica ruskog jezika i književnosti Stranica

Materijali za metodički seminar

Ivanova I.N.

Informacione i komunikacione tehnologije uobrazovanje

Uloga informaciono-komunikacionih tehnologija u opštem obrazovnom procesu definisana je dokumentima Vlade Ruske Federacije i Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije koji se odnose na strategiju modernizacije obrazovanja.
Informacijska i komunikacijska kompetencija – jedan od glavnih prioriteta za potrebe općeg obrazovanja, i to ne samo zbog unutarobrazovnih razloga. Čitav karakter života se mijenja, uloga informativne aktivnosti, a unutar njega −aktivna, nezavisna obrada informacija od strane osobe,donošenje suštinski novih odluka u nepredviđenim situacijama koristeći tehnološka sredstva.

Sistematsko, efikasno formiranje informaciono-komunikacionih kompetencija za većinu učenika danas je moguće samo korišćenjem IKT. Što znači uspjehplanirane reforme u školi u velikoj mjeri zavise od njihove primjene.Drugim riječima, informatizacija je najvažniji pravac u modernizaciji obrazovnog sistema.
Računarske nastavne tehnologije - skup metoda, tehnika, načina, sredstava za stvaranje pedagoških uslova zasnovanih na računarskoj tehnologiji, telekomunikacijama i interaktivnim softverskim proizvodima koji modeliraju dio nastavnikovih funkcija u predstavljanju, prenošenju i prikupljanju informacija, organizovanju kontrole i upravljanja kognitivnim aktivnostima.

Upotreba kompjuterskih nastavnih tehnologija omogućava modificiranje cjelokupnog nastavnog procesa, implementaciju modela učenja usmjerenog na studenta, intenziviranje nastave, i što je najvažnije, poboljšanje samoobuke učenika. Naravno, savremeni kompjuterski i interaktivni softver i metodička podrška zahtevaju promenu oblika komunikacije između nastavnika i učenika, pretvarajući obuku u poslovnu saradnju, a topojačava motivaciju za učenje , dovodi do potrebe traženja novih modela nastave, sprovođenja završne kontrole (izvještaji, izvještaji, javna odbrana grupnog projektnog rada), povećava individualnost i intenzitet obuke.

Računarske nastavne tehnologije pružaju velike mogućnosti za razvoj kreativnosti, kako za nastavnike, tako i za učenike.
Multimedijalne tehnologije - metoda pripreme elektronskih dokumenata, uključujući vizuelne i audio efekte, multiprogramiranje različitih situacija. Upotreba multimedijalnih tehnologija otvara obećavajući pravac za razvoj savremenih kompjuterskih nastavnih tehnologija. Kako koristiti ove alate prilikom izrade setova edukativnih materijala? Gdje iu kojoj mjeri je moguće uključiti različite multimedijalne efekte u odnosu na običan tekst? Gdje je granica primjenjivosti multimedijalnih umetaka u dokument? Potrebno je ozbiljno istražiti ovo pitanje, jer narušavanje harmonije, prikladnost upotrebe svijetlih umetaka i efekata može dovesti do smanjenja performansi, povećanog zamora učenika i smanjenja radne efikasnosti. Ovo su ozbiljna pitanja, čiji će vam odgovori omogućiti da izbjegnete vatromet u nastavi i učinite obrazovni materijal ne samo spektakularnim, već i učinkovitim.
Savremene informaciono-komunikacione tehnologije obrazovanja - komplet savremene kompjuterske opreme, telekomunikacione, instrumentalne softver, pružajući interaktivni softver i metodičku podršku za savremene nastavne tehnologije.
Glavni zadatak savremenih obrazovnih informacionih tehnologijasu razvoj interaktivnih okruženja za upravljanje procesom kognitivne aktivnosti, pristup savremenim informacionim i obrazovnim resursima (multimedijalni udžbenici, razne baze podataka, edukativni sajtovi i drugi izvori).
Informacione tehnologije koje se najčešće koriste u obrazovnom procesu mogu se podijeliti u dvije grupe:

1) mrežne tehnologije koje koriste lokalne mreže i globalna mreža Internet (elektronska verzija metodoloških preporuka, priručnika, serveri za učenje na daljinu koji pružaju interaktivnu komunikacijusa studentima putem interneta , uključujući u realnom vremenu),

2) tehnologije usmjerene na lokalni računari(programi za obuku, kompjuterski modeli realnih procesa, demonstracioni programi, elektronske problemske knjige, programi za praćenje, didaktički materijali).

Na časovima matematike, računar se može koristiti za različite funkcije i, stoga, svrhe: kao način za dijagnosticiranje sposobnosti učenja učenika, nastavno sredstvo, izvor informacija, uređaj za obuku ili sredstvo za praćenje i procjenu kvalitet nastave. Mogućnosti savremenog računara su ogromne, što određuje njegovo mjesto u obrazovnom procesu. Može se povezati u bilo kojoj fazi lekcije, za rješavanje mnogih didaktičkih problema, kako u kolektivnom, tako iu individualnom načinu.

Danas je uz pomoć multimedijalnog projektora moguće koristiti kompjuter čak i za frontalni rad, na primjer, prilikom organiziranja usmenog računanja ili prilikom provjere samostalnog rada. Upotreba nastavnih sredstava i prezentacija kreiranih u programu Power Point omogućila je napuštanje skoro svih OPS-a stare generacije i podizanje vidljivosti na viši nivo (upotreba zvuka, prikazivanje slajda „u pokretu“)

Možete uneti komponente računaranastavu bilo kojeg predmeta . Sve je u ekspeditivnosti, dostupnosti odgovarajućih kvalitetnih programa i uslova korišćenja.

Stvaranje i razvoj informacionog društva(IO) uključuje široku upotrebu informacionih i komunikacionih tehnologija (IKT) u obrazovanju, što je određeno niz faktora.

Prvo , uvođenje IKT-a u obrazovanje značajno ubrzava prenošenje znanja i akumuliranog tehnološkog i društvenog iskustva čovječanstva ne samo s generacije na generaciju, već i sa jedne osobe na drugu.

Drugo , savremeni ICT, poboljšavajući kvalitet obuke i obrazovanja, omogućava osobi da se uspešnije i brže prilagođava okruženju i tekućim društvenim promenama. To svakom čovjeku daje mogućnost da stekne potrebna znanja kako danas tako iu budućem postindustrijskom društvu.

Treće , aktivna i efikasna primjena ovih tehnologija u obrazovanju važan je faktor u kreiranju obrazovnog sistema koji zadovoljava zahtjeve obrazovnih institucija i procesa reformisanja tradicionalnog obrazovnog sistema u svjetlu zahtjeva savremenog industrijskog društva.

Važnost i neophodnost uvođenja IKT-a u proces učenja međunarodni stručnjaci uočavaju u Svjetskom izvještaju o komunikaciji i informacijama 1999–2000, koji je pripremio UNESCO, a krajem prošlog milenijuma objavila agencija Business Press. U predgovoru izvještaja, generalni direktor UNESCO-a Federico Mayor piše da nove tehnologije morajudoprinijeti "kreacija bolji svijet, u kojem će svaka osoba imati koristi od dostignuća obrazovanja, nauke, kulture i komunikacija.” IKT utječu na sva ova područja, ali možda imaju najjači pozitivan utjecaj na obrazovanje, jer „otvaraju mogućnost potpuno novih metoda podučavanja i učenja“. O važnosti i potrebi uvođenja IKT-a u obrazovanje detaljnije se govori u drugom poglavlju istog izvještaja – “Novi pravci u obrazovanju”, koji je napisao Craig Blurton, vanredni profesor na Univerzitetu u Hong Kongu, i u poglavlju VII. “ Informativne usluge, biblioteke, arhivi”, autora Ole Garboa, profesora na Kraljevskom bibliotečkom koledžu u Kopenhagenu.

Osim toga, isti izvještaj sažima i analizira globalne procese konvergencije medija, elektronske industrije i telekomunikacija i njihov uticaj na razvoj informacionog društva, kao i planetarne probleme upotrebe IKT-a u obrazovanju.

Upotreba IKT doprinosi promjeni ciljeva i sadržaja obuke, uključujući i kontrolu, što podrazumijeva pojavu novih metoda, sredstava i organizacionih oblika obuke i kontrole.

Uvođenje informacionih tehnologija uobrazovanje pruža sposobnost kreiranja automatizovanih sistema kontrole znanja studenata u različitim disciplinama, uključujući računarstvo.

Mogućnosti IKT-a kao oruđa ljudske aktivnosti i fundamentalno novog nastavnog sredstva dovode do pojave novih metoda, sredstava, organizacionih oblika kontrole i njihove intenzivnije implementacije u obrazovni proces.

O prednostima kompjuterske tehnologije govori se u radovima o intenziviranju i aktiviranju učenja (I.V. Aljohina, G.V. Rubina), individualizaciji (V.F. Gorbenko, N.V. Karčevskaja) i humanizaciji obrazovnog procesa (T.V. Gabay, M.E. Kalašnjikov, L.F. Pleukhova, V. ), implementacija kreativne, razvojne prirode obrazovanja (V.A. Andreev, V.G. Afanasyev, G.M. Kleiman, T.A. Sergeeva itd.).
Faze implementacije IKT na putu V informativni društvo

Globalno uvođenje računarskih tehnologija u sve oblasti delatnosti, formiranje novih komunikacija i visoko automatizovano informaciono okruženje postali su ne samo početak transformacije tradicionalnog obrazovnog sistema, već i prvi korak ka formiranju informacionog društva. .

Glavni faktor koji određuje značaj i izvodljivost reforme postojećeg obrazovnog sistema, uključujući i ruski, jeste potreba da se odgovori na glavne izazove koje je 21. vek postavio čovečanstvu:

• 
  potreba društva da pređe na novu strategiju razvoja zasnovanu na znanju i visoko efikasnim informacionim i telekomunikacionim tehnologijama;
• 
  fundamentalna zavisnost naše civilizacije od onih sposobnosti i osobina ličnosti koje se formiraju obrazovanjem;
• 
  mogućnost uspešnog razvoja društva samo na osnovu istinskog obrazovanja i efektivne upotrebe IKT;
• 
  najbliža veza između nivoa blagostanja nacije, nacionalne sigurnosti države i stanja obrazovanja, upotreba IKT.

Kao što je prikazano u brojnim radovima, glavni pravci za formiranje perspektivnog obrazovnog sistema, koji su od fundamentalnog značaja za Rusiju, koja je u fazi složenih ekonomskih transformacija, su sledeći:

• 
  unapređenje kvaliteta obrazovanja kroz njegovo fundamentalizovanje, informisanje učenika o savremenim naučnim dostignućima u većem obimu i bržim tempom;
• 
  osiguravanje da je obuka fokusirana na nove AI tehnologije i, ukao prvo , o IKT;
• 
  osiguravanje većeg pristupa obrazovanju za sve grupe stanovništva;
• 
  povećanje kreativnosti u obrazovanju.

Upotreba računara u obrazovanju dovela je do pojave nove generacije informacionih obrazovnih tehnologija, koje su omogućile poboljšanje kvaliteta obrazovanja, stvaranje novih sredstava obrazovnog uticaja i efikasniju interakciju između nastavnika i učenika sa računarskom tehnologijom. . Prema mišljenju mnogih stručnjaka, nove informacione obrazovne tehnologije zasnovane na kompjuterskim alatima mogu povećati efikasnost nastave za 20-30%. Uvođenje računara u obrazovni sektor bio je početak revolucionarne transformacije tradicionalnih nastavnih metoda i tehnologija i cjelokupnog obrazovnog sektora. Važnu ulogu u ovoj fazi imale su komunikacijske tehnologije: telefonske komunikacije, televizija, svemirske komunikacije koje su se uglavnom koristile u upravljanju procesom učenja i dodatnim sistemima obuke.

Nova faza u globalnoj tehnologizaciji naprednih zemalja bila je pojava modernih telekomunikacionih mreža i njihova konvergencija sa informacionim tehnologijama, odnosno pojava IKT. Oni su postali osnova za stvaranje infosfere, jer je ujedinjenje kompjuterskih sistema i globalnih telekomunikacionih mreža omogućilo stvaranje i razvoj planetarne infrastrukture koja povezuje čitavo čovečanstvo.

Primjer uspješne implementacije ICT-a bila je pojava Interneta – globalne računarske mreže sa svojim gotovo neograničenim mogućnostima za prikupljanje i pohranjivanje informacija, prenoseći ih pojedinačno svakom korisniku.
Poteškoće u implementacijiSavremeni IKT determinisan je i činjenicom da se tradicionalna praksa njihovog razvoja i implementacije zasniva na ideologiji stvaranja i korišćenja informacionih i telekomunikacionih sistema u potpuno različitim oblastima: komunikacijama, vojno-industrijskom kompleksu, vazduhoplovstvu i astronautici. Adaptaciju ICT-a određenom području primjene ovdje provode stručnjaci iz projektantskih biroa i istraživačkih instituta koji imaju veliko iskustvo u razvoju takve opreme i stoga dobro razumiju svrhu sistema i uslove njihovog rada. INsavremeno obrazovanje takvih Ne postoje specijalizovane istraživačke strukture, one tek počinju da se stvaraju. Iz tog razloga nastaje “jaz” između mogućnosti obrazovnih tehnologija i njihove stvarne primjene. Primjer je još uvijek postojeća praksa korištenja kompjutera samo kao pisaće mašine. Ovaj jaz se često pogoršava činjenicom da većina školskih nastavnika i profesora na humanističkim univerzitetima nema savremena znanja neophodna za efektivnu upotrebu IKT. Situaciju komplikuje činjenica da se informacione tehnologije ubrzano ažuriraju: pojavljuju se nove, efikasnije i složenije, zasnovane na veštačkoj inteligenciji, virtualne stvarnosti, višejezični interfejs, geografski informacioni sistemi i tako dalje. Izlaz iz ove kontradikcije može biti integracija tehnologija, odnosno njihova kombinacija koja će omogućiti nastavniku da u nastavi i predavanjima koristi tehnička sredstva koja razumije, certificira i prilagođava procesu učenja. Integracija IKT i obrazovnih tehnologija treba da postane nova faza u njihovoj efikasnijoj implementaciji u ruski obrazovni sistem.

U implementaciji IKT u obrazovanju možemo istaći tri faze:

• 
  osnovno povezano sa individualnom upotrebom računara, uglavnom za organizaciju obrazovnog sistema, njegovu administraciju i skladištenje informacija o procesu upravljanja;
• 
  moderan, povezano sa stvaranjem kompjuterskih sistema, interneta i konvergencijom informacionih i telekomunikacionih tehnologija;
• 
  budućnost, baziran na integraciji novih ICT-a sa obrazovnim tehnologijama (ET).

Proces razvoja novih obrazovnih tehnologija zasnovanih na integraciji IKT i OT-a već je u toku u nizu kompanija koje aktivno posluju na tržištu obrazovnih usluga.

Relevantnost i značaj za stvaranje obrazovnog sistema u informacionom društvu razvoja seta odgovarajućih obrazovnih alata zasnovanih na integraciji IKT i OT čini neophodnimprovođenje sveobuhvatne studije o tome proces i sagledavanje iz sistemske perspektive.

3.Osnove sistema integracija IKT i OT

Sistematski pristup integraciji IKT-a i tehnologije zasniva se na identifikaciji svih bitnih faktora koji uspostavljaju vezu između elemenata i čine integralna svojstva sistema koji vrši koordinisan skup akcija, ujedinjenih zajedničkim dizajnom i jednim ciljem.

Izbor racionalnih i optimalnih rješenja pri integraciji informacionih i obrazovnih tehnologija iz sistemske perspektive zasniva se, prije svega, na analizi efikasnosti obuke ili edukacije zasnovane na novoj integrisanoj tehnologiji, tj. zasnovano na proceni efikasnosti interakcije između nastavnika i učenika. Karakteristika ove interakcije je kreativna aktivnost nastavnika i učenika kako u procesu učenja tako iu obrazovnom procesu, što u velikoj mjeri zavisi ne samo od profesionalnosti nastavnika i znanja učenika, već i od stvorenog emocionalnog raspoloženja. u procesu učenja, kao i o dostupnosti odgovarajućih podsticaja, o uslovima obuke i mnogim drugim faktorima. Sve ovo otežava formalni opis procesa učenja i otežava određivanje kvantitativnih procjena efikasnosti.

U stvari, integrisane tehnologije obuke zasnovane na IKT-u su inteligentni sistemi čovek-mašina, te stoga jedan od pravaca za formiranje indikatora njihove efikasnosti može biti metodologija koja se koristi u simulatorskoj obuci pilota, kosmonauta i operatera u nuklearnoj energiji. Leži uupotreba kompleksa indikatori, čije su komponente specifične procene tehničke efikasnosti, cene, vremena obuke, kao i podaci medicinskih i bioloških istraživanja, subjektivna mišljenja nastavnika i učenika.

Stoga je prvi i fundamentalno važan zadatak integracije ICT-a i OT-a (ubuduće će se, radi kratkoće, koristiti skraćenica ITO, koju su usvojili brojni autori) jasno identifikovati ciljeve njihovog stvaranja i razviti sistem indikatora. njihove efikasnosti. Formalizacija ciljeva obrazovnih tehnologija je prilično složen problem, koji još uvijek ostaje neriješen i o kojem se aktivno raspravlja kako u monografijama, člancima, tako i na seminarima i konferencijama. Istovremeno, prilikom rješavanja problema učenja, praćenja znanja i upravljanja obrazovnim procesom već je stečeno iskustvo u procjeni ciljeva u vidu specifičnih indikatora. Kao primjer, razmotrite sistem bodova. Ovo, naravno, ne isključuje upotrebu drugih indikatora za procjenu efikasnosti ITO-a.

Na osnovu sistemskog pristupa potrebno je izgraditi model ili dijagram rada koji uključuje sljedeće glavne elemente: OT, IKT, nastavnike, pripravnike, specijaliste i administraciju.

Obrazovne tehnologije ili, inače, obrazovne tehnologije (ET) su jedan od glavnih elemenata obrazovnog sistema, jer su direktno usmjerene na postizanje njegovih glavnih ciljeva: osposobljavanje i obrazovanje. Pod tehničkom obukom se podrazumijeva kako implementacija nastavnih planova i programa i programa obuke, tako i prenošenje na učenike sistema znanja, kao i metoda i sredstava za kreiranje, prikupljanje, prenošenje, čuvanje i obradu informacija u određenoj oblasti. Nauka je akumulirala ogromno iskustvo u prenošenju znanja od nastavnika do učenika, kreiranju tehnologija obrazovanja i obuke, kao i izgradnji njihovih modela.

IKT imaju aktivan uticaj na proces obuke i obrazovanja učenika, jer mijenjaju obrazac prenosa znanja i nastavne metode. Zajednopa uvođenje IKT u sistem obrazovanje ne utiče samo na obrazovne tehnologije, već i uvodi nove u obrazovni proces. Oni su povezani sa upotrebom računara i telekomunikacija, posebne opreme, softvera i hardvera i sistema za obradu informacija. Oni su takođe povezani sa stvaranjem novih sredstava za podučavanje i skladištenje znanja, što uključuje elektronske udžbenike i multimediju; digitalne biblioteke i arhive, globalne i lokalne obrazovne mreže; sistemi za pronalaženje informacija i referentne informacije itd. IKT modeli se trenutno razvijaju, a neki od njih se uspješno koriste u proučavanju obrazovnih sistema.

S obzirom na elemente kompleksnog ITS sistema, treba napomenuti da je u obrazovanju važan uslovuspješna integracija tehnologije je stručno usavršavanje nastavnikai specijalistički operativni sistemi i sredstva nove integrisane tehnologije učenja. Svaki učesnik obuke zasnovane na ITS-u, uključujući administraciju obrazovnih institucija, mora imati neophodnu informatičku pismenost i razumijevanje korištenih tehnologija. U nekim zemljama za to čak morate imati i odgovarajući certifikat. Na primjer, takav zahtjev postoji u Velikoj Britaniji. Uvođenje sertifikata za učesnike u procesu učenja omogućava pojednostavljenje implementacije informacionih tehnologija i povećanje adekvatnosti procene efikasnosti tehnologija.

Prilikom implementacije informacione tehnologije potrebno je shvatiti da je ovaj proces složen i skup.

Kao što pokazuje iskustvo uvođenja ITO-a u svijetu i Rusiji, konkretan tip obrazovne institucije (škola ili univerzitet, obrazovni centar ili virtuelni koledž, itd.) i oblik i vrsta obrazovanja (redovno ili dopisno, učenje na daljinu). ) imaju značajan uticaj na efikasnost obrazovanja zasnovanog na IKT ili stacionarnog, osnovnog ili dodatnog) itd.

Program koji osigurava aktivnu implementaciju IKT uobrazovna industrija , je sveobuhvatan i uključuje rješavanje niza važnih problema u razvoju obrazovanja:

• 
  razvoj regulatornog okvira;
• 
  stvaranje nove organizacione, metodološke i naučno-metodičke podrške u oblasti obrazovnih sistema i tehnologija;
• 
  stvaranje IKT materijalne baze;
• 
  stvaranje sistema za obuku i prekvalifikaciju obrazovnog kadra.

Novi pravac za povećanje efikasnosti implementacije IKT jeintegracija informacionih i komunikacionih tehnologija i tehnologija učenja.Kao prvi i neophodne korake koji doprinose ubrzanom uvođenju ovog procesa u obrazovni sistem, možemo preporučiti:

• 
  organizovanje seminara i kurseva obuke za administraciju i osoblje univerziteta, nastavnike škola i centara za obuku o upotrebi novih ITO u nastavi;
• 
  stvaranje uslova za podsticanje razvoja internet usluga vezanih za korišćenje novih informacionih tehnologija;
• 
  intenziviranje rada na stvaranju tematskog sistema “ITO” u okviru međunarodne informacione mreže o IT;
• 
  priprema odgovarajućeg seta mjera za uključivanje u „Program kretanja Moskve u informaciono društvo“;
• 
  razvoj metodoloških i metodoloških osnova za sistemsku analizu i sintezu informacionih tehnologija, metoda za procjenu obuke i obrazovanja na njima;
• 
  izrada predloga za finansiranje uvođenja integrisanih informaciono-komunikacionih tehnologija u obrazovanje o trošku međunarodne zajednice.

U poboljšanju kvaliteta stručnog usavršavanja specijalista, uključujući i buduće nastavnike, u sistemu visokog pedagoškog obrazovanja, značajna uloga pripada kontroli, koju savremena pedagoška teorija i praksa smatra izuzetno važnom.

Trenutno je korištenje mogućnosti modernih informacionih tehnologija za osiguranje didaktičkog procesa jedan od gorućih problema. Uloga novih informacionih i komunikacionih tehnologija (IKT) unastavnu praksu određuje E .WITH. Polat kao „neophodan uslov za intelektualni, stvaralački i moralni razvoj učenika“ [3].

U uslovima informacionog društva, obim i sadržaj znanja, veština i sposobnosti koje savremeni specijalista mora da poseduje naglo i stalno raste i menja se. Integracija računarskih tehnologija i obrazovnog procesa doprinosi njegovom intenziviranju, modernizaciji sistema obuke budućih specijalista, unapređenju kvaliteta obrazovanja, razvoju sposobnosti samostalnog sticanja novih znanja i realizaciji ideje razvojnog i cjeloživotno učenje. Kompjuterske tehnologije doprinose otkrivanju, očuvanju i razvoju ličnih kvaliteta učenika, čija će upotreba u obrazovnom procesu biti efikasna samo ako budući stručnjaci pravilno razumiju mjesto i ulogu ovih tehnologija u obrazovnom procesu.

Za buduće specijalisteneophodno je imati odgovarajuću obuku u poznavanju i primeni informaciono-komunikacionih tehnologija u uslovima informacionog društva koji se brzo menjaju; posjeduju osnove potrebnog znanja i akumuliraju lično iskustvo praktičnu upotrebu kompjuterskih tehnologija u svojim profesionalnim aktivnostima. Osim toga, uuslovi za razvoj udaljenih obrazovanje, potrebno je savladati savremeno kompjuterskim sredstvima obuku, uključujući kontrolu.

Kao što je navedeno u materijalima međunarodne konferencije održane u novembru u Moskvi, posvećene problemima uvođenja informacionih tehnologija u obrazovanje, lekcija korišćenjem računara biće efikasnija za nastavnika koji

• 
  · Održava ljudske prioritete u učenju.
• 
  · Ima ljubazan, povjerljiv stav prema mašini i njenim mogućnostima podučavanja
• 
  · U stanju da se nosi pažljivo i istovremeno hrabro PC
• 
  · Intelektualno razvijen, eruditan, sposoban da proceni pedagoške sposobnosti kompjuterskih programa
• 
  · Metodološki fleksibilan
• 
  · Disciplinovan, precizan, ima uređeno, logično razmišljanje.

Dakle, bez profesionalnog razvoja uovladavanje informacijama Komunikacione tehnologije su neophodne.

Prvi korak koji nastavnik poduzima kada se okrene kompjuterskoj nastavnoj tehnologiji je proučavanje pedagoškog softvera u svom predmetu i evaluacija njihovih prednosti i mana. Nažalost, još nije postojao niti jedan multimedijalni udžbenik iz matematike koji bi u potpunosti odgovarao školskom programu: koristi se netipična terminologija, drugi. Aksiomski sistemi drugačiji od školskih, ili glomazan sistem za unos informacija (veoma „uvrnuti“ editor formula, koji ne ubrzava, već usporava proces rešavanja). Stoga se možemo samo složiti sa N. Rozovim, dekanom Fakulteta za pedagoško obrazovanje Moskovskog državnog univerziteta, koji je u jednom od svojih govora rekao: „Svi mi savršeno razumijemo koliko su proizvodi za e-učenje još uvijek daleko od ideala dug put u razumijevanju, traženju i gomilanju pedagoškog iskustva, prije nego što će kompjuterska komponenta obrazovnog procesa postati ravnopravan partner udžbeniku.”

Preporučljivo je započeti upoznavanje sa softverskim proizvodima proučavanjem alata koji kreiraju tzv. računarsko okruženje. Ovi programi uključuju programske upute, savjete i preporuke o širokom spektru pitanja. Sa njima nastavnik može da vodi i učioničke i vannastavne aktivnosti, oslobađajući se od stalnog ponavljanja istih istinitosti učenicima, od dodira subjektivnosti u proceni obrazovnog uspeha učenika, pomažući im da savladaju tehnologiju samoučenja.

Računarsko okruženje kreirano je i referentnim i informativnim materijalima. Njihova svrha je da pruže veću jasnoću i dokaze u lekciji, da koriste ove programe za različite vrste upita i za samotestiranje, da pruže uzorak ispunjavanja bilo kojeg zadatka na određenom predmetnom materijalu.

Referentni i informativni materijali su dizajnirani da olakšaju savladavanje školskog programa za mnoga djeca, oni su podrška i prateći, a često i motivirajući.

To. kompjuter, takoreći, kombinuje niz tradicionalnih TSO-a, koji su se oduvek koristili uglavnom za poboljšanje jasnoće. Time se aktivira kognitivni proces učenika, razvija mišljenje (vizuelno-efektivno, vizuelno-figurativno) i povećava efikasnost obrazovnog procesa. Upotreba IKT-a omogućava ostvarivanje takvih razvojnih ciljeva učenja kao što su razvoj mišljenja (prostornog, algoritamskog, intuitivnog, kreativnog, teorijskog), formiranje vještina za donošenje optimalne odluke iz mogućih opcija, razvoj vještina za izvođenje eksperimentalne istraživačke aktivnosti (npr. kroz implementaciju mogućnosti kompjuterskog modeliranja), formiranje informatičke kulture, vještine obrade informacija. Ovodovodi do ubrzanja tempa učenja , oslobađa vrijeme, a samim tim intenzivira proces učenja.

Jedan od zahtjeva koji diktira društveni poredak društva za moderno obrazovanje i koji se danas predstavlja studentima – budućim specijalistima – je sposobnost korištenja savremenih IKT alata u profesionalnim aktivnostima nastavnika, upravo ono što se brzo razvija, odnosno brzo razvijajuće sredstvo obrazovne tehnologije na daljinu. u obrazovnom procesu i u njegovoj sastavnoj komponenti – kontrolnom sistemu.
IKT u sistemu upravljanja
Upotreba kompjuterskih tehnologija u obrazovnom procesu sasvim je prirodna pojava u eri informatizacije društva. Međutim, efikasnost njihove upotrebe u nastavi zavisi od jasnog razumevanja mesta koje treba da zauzmu u složenom skupu odnosa koji nastaju usistem interakcije nastavnika - student.

Uloga kontrole u procesu učenja je od prioritetnog značaja, stoga sve navedeno o uvođenju informaciono-komunikacionih tehnologija u proces učenja doprinosi i prodoru IKT-a u proces upravljanja, kao važnog i sastavnog elementa proces učenja.

Kontrolni zadaci koji se provode korištenjem ICT-a mogu biti usmjereni na identifikaciju sljedećih znanja:

Poznavanje definicija, osnovnih pojmova predmeta, sekcije, teme (modula), ideja o obimu i sadržaju pojmova;

Poznavanje primijenjene (praktične) primjene definicija;

Poznavanje pravila, algoritama, zakona, formula;

Znanja vezana za rješavanje problema na temu;

Poznavanje činjenica, osnova, principa, praktičnih primjena.

Nadzorni zadaci koji se provode korištenjem ICT-a mogu biti različitog nivoa složenosti:

Jednostavni zadaci prepoznavanja;

Zadaci reprodukcije;

Zadaci koji se izvode prema formuli, algoritmu, pravilu, obrascu;

Zadaci problematične prirode (algoritam za rješavanje problema je unaprijed nepoznat).
Istaknimo prednosti korištenja IKT-a u procesu kontrole znanja:

Visok stepen vidljivostivršenje kontrole , što pomaže povećanju interesovanja za sam predmet proučavanja, kontrole, evaluacije;

Automatizacija izvođenja, evaluacija rezultata, sumiranje kontrolnih postupaka;

Sposobnost višestrukog obavljanja zadataka praćenja u cilju internalizacije (asimilacije) znanja;
- mogućnost obavljanja samokontrole učenika u bilo koje vrijeme pogodno za učenika bez učešća nastavnika.

Književnost

1. 
   Svijet Izvještaj UNESCO-a o komunikaciji i informacijama, 1999-2000. – M. – 2000.
2. 
   Kurdjukov, G.I. Na pitanje uloge informaciono-komunikacionih tehnologija u sistemu praćenja znanja studenata pedagoških univerziteta iz računarskih disciplina / G.I. Kurdjukov /pristupna adresa:http://www.rusedu.info/Article915.html
3. 
   Novo Pedagoške i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu: Proc. pomoć studentima ped. univerzitete i sisteme visokog obrazovanja kvalifikovani ped. osoblje / E.S. Polat, M.Yu. Buharkina i drugi; Ed. E.S. Polat. – 2. izd., izbrisano. – M.: Izdavački centar „Akademija“, 2005. – 272 str.; S. 3
4. 
   Obrazovanje i XXI vek: Informacione i komunikacione tehnologije. – M.: Nauka, 1999.
5. 
   Otvoreno obrazovanje – objektivna paradigma 21. veka / Ed. ed. V.P. Tikhonov. – M.: MESI, 2000.
6. 
   Projekt Programi za informatizaciju obrazovanja u Moskvi (pripremio MIPCRO, Centar za informacione tehnologije i obrazovnu opremu pod rukovodstvom A.L. Semenova). – M.: MIPKRO, – 2000. – 21 str.
7. 
   Yakovlev, A.I. . Informacijske i komunikacione tehnologije u obrazovanju / A.I. Yakovlev / Informaciono društvo. – 2001. – Br. 2. – str. 32-37.