APOO
Visoka škola ekonomije i preduzetništva

13 EMBED MSPhotoEd.3 1415

Radni program
po disciplini

"PRIRODNA NAUKA"

za smjerove stručnog obrazovanja u proširenim grupama oblasti obuke
38.00.00 “Ekonomija i menadžment”

Tambov 2016
Program rada nastavne discipline izrađen je na osnovu Federalnog državnog obrazovnog standarda (u daljem tekstu: Savezni državni obrazovni standard) za specijalnosti srednjeg stručnog obrazovanja (u daljem tekstu SPO) 38.02.2004. (po djelatnostima), 38.02.07. "Bankarstvo".
Organizacija-programer: NP „Visoka tehnička škola za ekonomiju i preduzetništvo“
Programeri: Svetlana Vladimirovna Neplyueva, učiteljica prve kategorije
Odobreno od strane ciklusne komisije Sastavljeno u skladu sa Osnov
opšte humanitarni, opšteobrazovni nastavni plan i program
socio-ekonomske, institucije i preporuke za
prirodnih nauka i realizacija srednjeg (punog) opšteg
matematičke discipline obrazovanja u obrazovnom
Protokol br.___od________ srednjih stručnih ustanova
obrazovanje za specijalnosti
Predsjednik Komisije za ekonomski ciklus
Zaitseva L.Yu. zamjenik direktor za poslovno upravljanje
Starikova S.V.
"____"__________2016

PASOŠ PROGRAMA RADA OBRAZOVNE DISCIPLINE

STRUKTURA i SADRŽAJ AKADEMSKE DISCIPLINE

uslove za izvođenje nastavne discipline

Praćenje i vrednovanje rezultata savladavanja nastavne discipline

1. pasoš radnog PROGRAMA OBRAZOVNE DISCIPLINE

"PRIRODNA NAUKA"

1.1. Područje primjene programa rada.
Program rada nastavne discipline dio je glavnog stručnog obrazovnog programa u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za specijalnosti 38.02.04 „Trgovina“ (po djelatnostima), 38.02.07. "Bankarstvo".
Program rada nastavne discipline može se koristiti u realizaciji osnovnih stručnih obrazovnih programa na specijalnostima 38.02.04 „Trgovina“ (po djelatnostima), 38.02.07. „Bankarstvo“ od strane svih obrazovnih ustanova srednjeg stručnog obrazovanja na teritoriji Ruska Federacija koji imaju pravo na realizaciju osnovnog stručnog obrazovnog programa iz ovih specijalnosti.
Program rada izrađen je na osnovu Federalnog državnog obrazovnog standarda za srednje stručno obrazovanje i prirodnog programa za 10.-11. razred obrazovnih institucija, urednika I.Yu.
1.2. Mjesto nastavne discipline u strukturi glavnog stručnog obrazovnog programa: disciplina je uključena u općeobrazovni ciklus i pripada osnovnim opšteobrazovnim disciplinama.
1.3. Ciljevi i zadaci nastavne discipline - zahtjevi za rezultate savladavanja nastavne discipline:
savladavanje znanja o savremenoj prirodno-naučnoj slici sveta i metodama prirodnih nauka; upoznavanje sa najvažnijim idejama i dostignućima prirodnih nauka koji su presudno uticali na razvoj tehnike i tehnologije;
ovladavanje sposobnošću primjene stečenih znanja za objašnjavanje pojava okolnog svijeta, sagledavanje prirodno-naučnih i posebnih (stručno značajnih) sadržaja dobijenih iz medija, internet izvora, specijalne i naučnopopularne literature;
razvoj intelektualnih, kreativnih sposobnosti i kritičkog mišljenja u sprovođenju jednostavnih istraživanja, analiziranju pojava, uočavanju i tumačenju prirodno-naučnih informacija;
ulivanje povjerenja u mogućnost poznavanja zakona prirode i korištenja dostignuća prirodnih nauka za razvoj civilizacije i poboljšanje kvaliteta života;
primjena prirodnih naučnih saznanja u profesionalnoj djelatnosti i svakodnevnom životu radi obezbjeđivanja sigurnosti života; kompetentna upotreba modernih tehnologija; zaštita zdravlja, životne sredine.
Očekivani rezultati iz izučavanja discipline „Prirodne nauke“ odgovaraju zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za nivo pripremljenosti studenata prirodnih nauka i mogu se formulisati kao:
sposobnost učenika da kritički procijene informacije iz prirodnih nauka;
ovladavanje elementima različitih prirodnonaučnih istraživačkih metoda i sticanje razumevanja naučne delatnosti;
sticanje vještina korištenja prirodnih nauka u svakodnevnom životu.
Osnovu programa rada čine sadržaji usklađeni sa zahtjevima federalne komponente Federalnog državnog obrazovnog standarda za srednje (potpuno) opšte obrazovanje na osnovnom nivou.
1.4. Preporučeni broj sati za savladavanje programa rada nastavne discipline:
- maksimalno opterećenje studenata je 165 sati, uključujući:
- obavezno nastavno opterećenje učenika je 110 sati;
- samostalan rad studenta 55 sati.
2. STRUKTURA I SADRŽAJ ŠKOLSKE DISCIPLINE
2.1. Obim akademske discipline i vrste akademski rad

Vrsta obrazovnog rada
Obim sati

Obavezno opterećenje u učionici (ukupno)
110

uključujući:

Praktične lekcije
40

Testovi
4

Samostalni rad studenta (ukupno)
55

Priprema praktično orijentisanog projektnog rada
1

Zadaća
55

Konačna potvrda u obliku diferenciranog kredita

2.2. Tematski plan i sadržaj nastavne discipline „Prirodne nauke“
Naziv sekcija i tema
Sadržaji nastavnog materijala, laboratorijske nastave, samostalni rad studenata
Obim sati
Nivo majstorstva

1
2
3
4

Uvod. Prirodne nauke kao kognitivna aktivnost
Prirodne nauke kao kognitivna aktivnost.
2
uvodni,

Samostalni rad:
br. 1. "Istorija razvoja prirodnih nauka"
2

Odjeljak 1. Savremena prirodna naučna saznanja o svijetu
A/P/S
56/12/25

Tema 1. Struktura prirodnonaučnog znanja: raznolikost jedinstva.
6/6/4

Prirodne nauke u kulturnom sistemu. Naučno znanje: odnos nauke i kulture; koncept “nauke”; sistem prirodnih nauka i predmet njihovog proučavanja. Principi i karakteristike naučnog znanja. Prirodnonaučna saznanja: od hipoteze do teorije.
Eksperimentalne metode u prirodnim naukama: posmatranje, mjerenje, eksperiment. Teorijske metode istraživanja: klasifikacija, sistematizacija, analiza, sinteza, indukcija, dedukcija, modeliranje.
Prirodnonaučna saznanja: od hipoteze do teorije.

reproduktivni

Praktičan rad:
br. 1. Kriterijumi naučnog saznanja
br. 2. Identifikacija osobina i distinktivnosti posmatranja i eksperimenta u prirodnim naukama.
br. 3. Teorije o nastanku života na Zemlji.

6
produktivan

Samostalni rad:
br. 2. Sastavljanje tabele „Prosječne mjesečne temperature za februar u
Tambov"
br. 3. Poruka: Kako se eksperiment razlikuje od zapažanja?
br. 4. Statistička analiza podataka i dijagram

Tema 2. Struktura svijeta i prirode: jedinstvo različitosti
Sadržaj obrazovnog materijala
16/10/6

Razmjera svemira.
Jedinstvo. Raznolikost. Microworld. Macroworld. Megaworld.
Galaxy. Solarni sistem.
Jedinstvo u različitosti. Biološki sistemi.
Raznolikost životnih oblika. Populacije. Ekosistemi. Biosfera.
Molekularna struktura živih bića.
Ćelija kao strukturna osnova živih organizama.
Populacije i procesi njihove regulacije. Principi organizacije ekosistema

16
uvodni

Praktičan rad:
Br. 4. Alati za proučavanje mikrosvijeta i megasvijeta.
Br. 5. Sunčev sistem i planetarni model atoma.
Br. 6. Proteini i nukleinske kiseline.
№ 7. Uporedne karakteristike biljne i životinjske strukture
ćelije.
Kontrolni rad br.1.

8
reproduktivni

Samostalni rad:
Optički instrumenti, njihova uloga u proučavanju megasvijeta i mikrosvijeta.
Karakteristike planeta (prezentacije)
Transformacija i očuvanje energije u prirodi.
Fotosinteza i metabolizam
"Jednoćelijski i višećelijski organizmi"
Priprema za test

Tema 3. Od strukture do svojstava
Sadržaj obrazovnog materijala
6/2/6

Atomi i elementi. Dva rješenja za isti problem u antici: Empedokle (teorija elemenata) i Demokrit (atomizam). Atomsko-molekularna teorija.
Ovisnost svojstava objekta o strukturi i sastavu. Značaj umjetnosti kao načina razumijevanja okolnog svijeta za proširenje obima prirodnonaučnih ideja o odnosu kompozicije, strukture i svojstava predmeta.

Klasifikacija u nauci. Klasifikacija hemijskih elemenata. Biološka sistematika i moderne ideje o biodiverzitetu. Kultura i metode klasifikacije u nauci.

reproduktivni

Praktičan rad:
br. 8. Moderna ideja o raznolikosti živih bića.
Br. 9. Provođenje jednostavnog istraživanja ili zapažanja.

produktivan

Samostalni rad:
Avogadrov zakon.
Evolucija atomizma (poruka)
Lavoisierova teorija (poruka)

Tema 4. Priroda u pokretu, kretanje u prirodi
Sadržaj obrazovnog materijala.
8/4/6

Tema 4.1. Kretanje kao pokret
Kretanje kao pokret. Metode opisivanja mehaničkog kretanja. Relativnost kretanja. Kretanje pod uticajem gravitacionih sila. Uzroci mehaničkog kretanja. Determinizam mehaničkog kretanja.
Kretanje kao distribucija. Talasi. Svojstva talasa. Zvuk i njegove karakteristike.
Kretanje, prostor, vrijeme, materija. Utjecaj kretanja i materije na svojstva prostora i vremena.
Kretanje kao kvalitativne promjene. Nuklearne reakcije.

8
reproduktivni

Praktičan rad:
br.10. Proširivanje ideja o vrstama kretanja kroz prizmu umjetnosti.
Br. 11. Oblici i vrste kretanja. Analiza primjera kretanja u razni sistemi, karakteristike i opća svojstva raznih vrsta kretanja.

4
produktivan

Samostalni rad:
Talasi. Svojstva talasa. (poruka)
Osnovni zakoni termodinamike. (poruka)
Kretanje živih organizama

Tema 5. Evolucijska slika svijeta
Sadržaj obrazovnog materijala
8/6/8

Samoorganizacija. Uzroci i uslovi. Samoorganizacija u razvoju organizama.
Evolucija planete Zemlje. Principi evolucije živih organizama.

Rađanje univerzuma Razvoj života na Zemlji.

8
uvodni

Praktičan rad:
Br. 12. Samoreprodukcija živih organizama. Seksualno i aseksualno razmnožavanje.
Br. 13. Evolucija planete Zemlje. Ljudska evolucija.
Test br. 2.

6
produktivan

Samostalni rad:
LJ° Poruka “Seksualno i aseksualno razmnožavanje”
Evolucija prirode. Početak svijeta. Veliki prasak.
Savremeni koncepti biološke evolucije.
Glavne faze razvoja života na Zemlji.
Priprema za test.

Odjeljak 2. Razvoj nauke i razvoj tehnike i tehnologije
(priroda-nauka-tehnologija-čovek)

Tema 6. Razvoj tehnogene civilizacije.
Sadržaj obrazovnog materijala
4/2/4

Tehnologija kao stvarnost koju je stvorio čovjek.
Tehnologija je izvor ljudske anksioznosti.

4
uvodni,

Praktičan rad:
Br. 14. Tehnologija i ljudske potrebe: bitne i prekomjerne.
2
reproduktivni

Samostalni rad:
Historijske faze u razvoju ljudske tehničke djelatnosti.
Svijet moderne tehnologije.

Tema 7. Interakcija nauke i tehnologije
Sadržaj obrazovnog materijala
6/2/5

Mehanička slika svijeta.
Hidrodinamika i aerodinamika
Napajanja unutra moderna tehnologija.

6
reproduktivni

Praktičan rad:
br. 15. Optički instrumenti. Proučavanje rada optički instrumenti.

2
produktivan

Samostalni rad:
Zlatno pravilo mehanike i najjednostavnijih mehanizama.
Radio i televizija.
Mobilne komunikacije i Internet.

Odjeljak 3. Prirodne nauke i čovjek (priroda - nauka - tehnologija, društvo - čovjek)

Tema 8. Prirodne nauke i problemi zdravlja ljudi
4/6/3

Problemi očuvanja zdravlja ljudi (alkohol, pušenje, ovisnost o drogama).
Virusi. Vitamini kao biološki aktivne supstance.

Praktičan rad
Br. 16. Čovjek kao jedinstven živi sistem. Faktori ljudskog zdravlja.
Br. 17. Prilagođavanje ljudskog organizma faktorima sredine.
Br. 18. Biohemijske osnove racionalne ishrane.
Br. 19. Humana genetika. Nasljedne bolesti.
6
reproduktivni

Samostalan rad
Priprema poruka i prezentacija o temama koje se proučavaju:
“Alkoholizam, pušenje i narkomanija u ljudskom životu i društvu”
“Prevencija i metode liječenja bolesti uzrokovanih virusima”
Priprema ishrane učenika
3
reproduktivni

Tema 10. Prirodne nauke i globalni problemi čovječanstva
Sadržaj edukativnog materijala:
6/2/4

Biosfera i noosfera. Globalni problemi našeg vremena.
Ekološke katastrofe i ekološka procjena.
Globalne klimatske promjene i njihove posljedice po čovječanstvo.
6
uvodni

Praktičan rad:
Br. 20. Zagađenje životne sredine i njegove posledice.
2

Samostalan rad
Poruka “Uloga biosfere u prirodi”
Kompilacija prezentacija “Globalne katastrofe stoljeća”
Priprema za test
4

Diferencirani kredit
Testiranje, usmeno ispitivanje, odbrana praktično orijentisanog projektnog rada
2
produktivan

Ukupno:
M/A/P/S
165 / 110 / 44 / 55

3. uslove za izvođenje nastavne discipline

3.1. Minimalni logistički zahtjevi
Za realizaciju akademske discipline potrebno je prisustvo učionice – humanističkih nauka.
3.2. Informaciona podrška obuku
Spisak preporučenih obrazovnih publikacija, internet resursa, dodatne literature
Glavni izvori:
1. Prirodne nauke: 10. razred. udžbenik za obrazovne ustanove: osnovni nivo / I, Yu, Aleksashina, K.V. Galaktionov, I.S. Dmitriev, itd.; uređeno od I.Yu. Aleksashina; Ross. akad. Sciences, Ross. akad. edukacija, izdavačka kuća Prosvjeta, 2008.
2. Prirodne nauke: 11. razred. udžbenik za opšte obrazovne ustanove: osnovni nivo: 2 časa, 1. deo / I, Yu, Aleksashina, A.V. Lyaptsev, M.A. Shatalov; uređeno od I.Yu. Aleksashina; Ross. akad. Sciences, Ross. akad. edukacija, izdavačka kuća Prosvjeta, 2008.
3. Prirodne nauke: 11. razred. udžbenik za opšte obrazovne ustanove: osnovni nivo: u 2 časa, 2. deo / I, Yu, Aleksashina, K.V. Galaktionov, N.I. Oreshchenko; uređeno od I.Yu. Aleksashina; Ross. akad. Sciences, Ross. akad. edukacija, izdavačka kuća Prosvjeta, 2008.
4. Peryshkin A.V. fizika. 7, 8, kl. – M., 2001.
5. Fizika. 7, 8 razreda / ed. AA. Pinsky, V.G. Razumovsky. – M., 2002–2003.
6. Fizika i astronomija. 9. razred / ed. AA. Pinsky, V.G. Razumovsky. – M., 2000.
7. Kasyanov V.A. fizika. 10. razred: Udžbenik za opšte obrazovanje obrazovne institucije. – M., 2005.
8. Kasyanov V.A. fizika. 11. razred: Udžbenik za opšteobrazovne ustanove. – M., 2003.
9. Gabrielyan O.S. Hemija. 9, 10, 11 razreda. – M., 2012,
10. Rokhlov V.S., Trofimov S.B. Čovjek i njegovo zdravlje. 8. razred – M., 2012.
11. Kamensky A.A., Kriksunov E.A., Pasechnik V.V. Biologija. Uvod u opću biologiju i ekologiju. 9. razred – M., 2012

Dodatna literatura za studente

1. Nastanak i razvoj hemije od antičkih vremena do 18. veka. (Opća istorija hemije) / rep. ed. Yu. I. Solovjev. M.: Nauka, 1980.
2. Vronski S. A. Astrologija: praznovjerje ili nauka / S. A. Vronski. M.: Nauka, 1990.
3. Vorontsov-Velyamov B. A. Zbirka zadataka i praktičnih vježbi iz astronomije / B. A. Vorontsov-Velyamov. M.: Nauka, 1977.
4. Gorelov A. A. Ljudski sklad - priroda / A. A. Gorelov. M.: Nauka, 1990
5. Kapitsa P. L. Eksperiment. Teorija. Praksa / P.L. Kapitsa. M.: Nauka, 1991
6. Mamzin A. S. Biologija u kulturnom sistemu / A. S. Mamzin. Sankt Peterburg: Lan, 1998.
7. Meilakh B. S. Na granici nauke i umjetnosti / B. S. Meilakh. L.: Nauka, 1971.
8. Metodologija nauke i naučnog napretka. Novosibirsk: Nauka, 1981.
9. Ritam, prostor, vrijeme u književnosti i umjetnosti / odn. ed. B.F. Egorov. L.: Nauka, 1984.
10. Sukhotin A. Promjene naučnih ideja/A. Sukhotin. M., 1991
11. Ševčenko M. Yu. Školski astronomski kalendar za školsku 2005/06. M.: Drfa, 2005.
12.Feirabend P. Odabrani radovi o metodologiji nauke / P. Feyrabend. M.: Progres, 1986.
13. Filozofski enciklopedijski rečnik, Sovjetska enciklopedija, 1983.
14. Einstein A. Bez formula / A. Einstein; comp. K. Kedrov; lane sa engleskog M.: Mysl, 2003.
15. Elektronski udžbenik iz astronomije “Otvorena astronomija “2.5.” Physicon LLC.

Internet resursi
[Preuzmite fajl za pregled linka] (astronomija)

Za nastavnike

1. Federalna komponenta državnog standarda općeg obrazovanja. / Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije. – M., 2004.
2. Kabardin O.
·., Orlov V.A. Eksperimentalni zadaci iz fizike. 9–11 razred: udžbenik za učenike opšteobrazovnih ustanova. – M., 2011.
3. Kasyanov V.A. Metodološke preporuke za korištenje udžbenika V.A. Kasyanov “Fizika. 10. razred“, „Fizika. 11. razred.” kada studiraju fiziku na osnovnom i specijalizovanom nivou. – M., 2006.
4. Kasyanov V.A. fizika. 10, 11 razreda Tematsko i nastavno planiranje. – M., 2002.
5. Labkovsky V.B. 220 zadataka iz fizike sa rješenjima: knjiga za učenike 10–11. obrazovne institucije. – M., 2006.
6. Gabrielyan O.S. Hemija za nastavnike: obrazovni priručnik / O.S. Gabrielyan, G.G. Lysova - M., 2006.
7. Gabrielyan O.S. Priručnik za nastavnika hemije: 10. razred / O.S.Gabrielyan, I.G. Ostroumov - M., 2004.
8. Gabrielyan O.S. Priručnik za nastavnike hemije: 11. razred: u 14 časova / O.S. Gabrielyan, G.G. Lysova, A.G. Vvedenskaya. – M., 2004.
9. Arshansky E.A. Metodika nastave hemije u nastavi humanističkih nauka - M., 2003.
10. Kuznjecova N.E. Nastava hemije zasnovana na interdisciplinarnoj integraciji / N.E.Kuznjecova, M.A. Shatalov. – M., 2004.
11. Chernobelskaya G.M. Metodika nastave hemije u srednjoj školi. – M., 2003.
12. Brovkina E.T., Sonin N.I. Biologija. Raznolikost živih organizama. 7. razred. Toolkit. – M., 2003.
13. Kuzmina I.D. Biologija. Čovjek. 9. razred. Toolkit. – M., 2003.
14. Lovkova T.A., Sonin N.I. Biologija. Opšti obrasci. 9. razred. Toolkit. – M., 2003.
15. Reneva N.B., Sonin N.I. Biologija. Čovjek. 8. razred. Toolkit. – M., 2003.
4. Praćenje i vrednovanje rezultata savladavanja AKADEMSKE DISCIPLINE

Ishodi učenja
(savladane vještine, stečeno znanje)
Oblici i metode praćenja i ocjenjivanja ishoda učenja

Savladane vještine

Razumije značenje prirodnih naučnih metoda spoznaje

Znati i razumjeti značenje pojmova: elektromagnetno polje, elektromagnetski talasi, kvant, evolucija svemira, veliki prasak, solarni sistem, galaksija, periodični zakon, hemijska veza, hemijska reakcija, makromolekula, protein, katalizator, enzim, ćelija, ćelija diferencijacija, DNK, virus, biološka evolucija, biodiverzitet, organizam, populacija, ekosistem, biosfera, entropija, samoorganizacija;

Testiranje
Pojedinac i

casovi

Upoznajte doprinos velikih naučnika formiranju savremene prirodnonaučne slike sveta
Testiranje

Biti sposoban dati primjere eksperimenata i (ili) zapažanja koji potvrđuju: atomsko-molekularnu strukturu materije, postojanje elektromagnetnih magnetsko polje i odnos između električnog i magnetnog polja, talasnih i korpuskularnih svojstava svetlosti, nepovratnosti toplotnih procesa, recesije galaksija, zavisnosti svojstava materije o strukturi molekula, zavisnosti brzine hemijskih reakcija od temperature i katalizatori, ćelijska struktura živih organizama, uloga DNK kao nosioca nasljednih informacija, evolucija prirode živih bića, konverzija energije i vjerovatnoća procesa u živoj i neživoj prirodi, odnos komponenti ekosistema, utjecaj ljudskih aktivnosti na ekosistemima;

Testiranje
Pojedinac i
frontalni pregled tokom učionica
casovi
Stručna procjena uspješnosti praktičnog rada

Objasniti primijenjeni značaj najvažnijih dostignuća u oblasti prirodnih nauka za: razvoj energetike, transporta i komunikacija, stvaranje biotehnologija, liječenje zaraznih bolesti i zaštitu životne sredine.

Testiranje
Stručna procjena uspješnosti praktičnog rada

Objasniti primenjeni značaj najvažnijih dostignuća u oblasti prirodnih nauka za: dobijanje sintetičkih materijala sa željenim svojstvima.

Stručna procjena uspješnosti praktičnog rada
Testiranje

Iznesite hipoteze i predložite načine za njihovo testiranje, izvucite zaključke na osnovu eksperimentalnih podataka predstavljenih u obliku grafikona, tabele ili dijagrama.

Stručna procjena uspješnosti praktičnog rada

Rad sa prirodnim naučnim informacijama sadržanim u medijskim izvještajima, internet resursima i naučnopopularnoj literaturi.

Stručna procjena uspješnosti praktičnog rada

Stečena znanja i vještine koristiti u praktičnim aktivnostima i svakodnevnom životu.

Izvođenje individualno
kreativni zadaci (projekti)

Nastavu prirodno-naučnog predmeta u srednjoj školi diktiraju sljedeći objektivni razlozi.

1. U oblasti naučnog obrazovanja nudi se alternativa na izbor: ili studiranje hemije, fizike i biologije na osnovnom nivou u trajanju od 1 sat sedmično, ili integrisani kurs prirodnih nauka po stopi od 3 sata po sedmica. Kao što znate, jednosatni kursevi su odavno dokazali svoj neuspjeh i neefikasnost.

1. Po završetku školovanja, ogromna većina diplomaca u svojim glavama stvara privatne naučne slike svijeta: hemijske, fizičke, biološke, ali ne postoji jedinstvena prirodnonaučna slika koju bi takva disciplina kao što je prirodna nauka trebala formirati.
2. Narušava se kontinuitet između srednjih i viših škola. Na humanitarnim univerzitetima obavezno je studiranje predmeta „Prirodoslovna slika svijeta“, koji je sinonim za „Koncepti moderne prirodne nauke“.
3. Uvođenje prirodno-naučnog predmeta omogućava implementaciju takvog mehanizma humanizacije prirodno-naučnog obrazovanja kao što je integracija, što zauzvrat omogućava humanizaciju ovog obrazovanja za srednjoškolce koji su odabrali humanitarni profil za studiranje u razredi 10-11.

5. Određeni broj stranih zemalja stekao je značajno iskustvo u izučavanju prirodnih nauka u završnoj fazi obrazovanja u srednjoj školi, što je dokazalo svoju efikasnost. Postoji višegodišnje iskustvo u nastavi osnova prirodnih nauka u domaćim osnovnim školama. Riječ je o dobro dokazanim obrazovnim predmetima „Prirodna istorija“ i „Svijet oko nas“ različitih autora.

Tematsko planiranje koje je predloženo u nastavku sastavljeno je u skladu sa programom autora udžbenika iz prirodnih nauka (za srednju školu) O.S.

Skinuti:

Pregled:

Program rada predmeta „Prirodne nauke“.

OBJAŠNJENJE

Opće karakteristike predmeta

Novi savezni državni obrazovni standardi ne podrazumijevaju samo implementacijuKoncepti duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja ruskog građanina, ali i izgrađen u potpunom skladu sa ovim konceptom. Kao najvažnije zahteve postavlja formiranje kod srednjoškolaca spremnosti i sposobnosti da izražavaju i brane svoj stav, da kritički procenjuju sopstvene namere, misli i postupke; sposobnost izvođenja samostalnih radnji zasnovanih na moralnom izboru. Čovjek ove radnje i radnje izvodi na osnovu prirodno-naučne kompetencije i humanističkih ideala u njihovom jedinstvu, jer priroda, društvo i čovjek predstavljaju integralni međusobno povezani sistem. U postizanju ovih zahtjeva igra važnu ulogu prirodna nauka , koji je osmišljen da kod učenika formira ne fragmentiranu, već holističku percepciju svijeta oko sebe.

Nastavu prirodno-naučnog predmeta u srednjoj školi diktiraju sljedeći objektivni razlozi.

1. U oblasti naučnog obrazovanja nudi se alternativa na izbor: ili studiranje hemije, fizike i biologije na osnovnom nivou u trajanju od 1 sat sedmično, ili integrisani kurs prirodnih nauka po stopi od 3 sata po sedmica. Kao što znate, jednosatni kursevi su odavno dokazali svoj neuspjeh i neefikasnost.

1. Po završetku školovanja, ogromna većina diplomaca u svojim glavama stvara privatne naučne slike svijeta: hemijske, fizičke, biološke, ali ne postoji jedinstvena prirodnonaučna slika koju bi takva disciplina kao što je prirodna nauka trebala formirati.
2. Narušava se kontinuitet između srednjih i viših škola. Na humanitarnim univerzitetima obavezno je studiranje predmeta „Prirodoslovna slika svijeta“, koji je sinonim za „Koncepti moderne prirodne nauke“.
3. Uvođenje prirodno-naučnog predmeta omogućava implementaciju takvog mehanizma humanizacije prirodno-naučnog obrazovanja kao što je integracija, što zauzvrat omogućava humanizaciju ovog obrazovanja za srednjoškolce koji su odabrali humanitarni profil za studiranje u razredi 10-11.

5. Jedan broj stranih zemalja stekao je značajno iskustvo u izučavanju prirodnih nauka u završnoj fazi srednjoškolskog obrazovanja, što je dokazalo svoju efikasnost. Postoji višegodišnje iskustvo u nastavi osnova prirodnih nauka u domaćim osnovnim školama. Riječ je o dobro dokazanim obrazovnim predmetima „Prirodna istorija“ i „Svijet oko nas“ različitih autora.

Izučavanje integrisanog predmeta, a to je prirodna nauka, ne može se izvoditi na sadržaju koji je prost zbir osnovnog nivoa fizike, hemije i biologije.

Prvo , ovi objekti imaju sadržaj koji se ponavlja. Na primjer, struktura atoma i stanje agregacije materije se izučava i na kursu fizike i na kursu hemije, kao i osnovni principi teorije molekularne kinetike, plinoviti zakoni i zakoni elektrolize, itd. Organska jedinjenja , njihova klasifikacija, svojstva i biološka uloga daju se iu predmetu hemija, te poznavanje biologije, kao i biološki aktivnih supstanci (vitamina, hormona, lijekova). Očigledno, takav materijal u predmetu prirodnih nauka treba proučavati koristeći drugačiji, integrisani sadržaj.

drugo, Sadržaj predmeta prirodnih nauka ne može biti rezultat integracije sadržaja samo prirodnih nauka kao što su fizika, hemija i biologija. Prirodnonaučna slika svijeta (NSP) se takođe formira na osnovu geografske slike svijeta, ekološke slike svijeta i astronomske slike svijeta.

treće, holistički, višestruki ENKM ne može se formirati bez učešća humanitarne komponente, tim pre što je prirodoslovni predmet namijenjen, prije svega, školama i odjeljenjima humanitarnog profila.

Koncept predloženog predmeta je razmatranje objekata i pojava prirodnog svijeta u harmoniji fizike, hemije, biologije, fizičke geografije, astronomije i ekologije. Shodno tome, predmet se ne zasniva na logici i strukturi privatnih prirodnih nauka, većideja antropocentrizma, tj. izgradnja predmeta o logici i strukturi studentove percepcije prirodnog svijeta u sintezi fizičkih, hemijskih i bioloških koncepata.

Ovaj prirodno-naučni predmet odlikuje temeljno pokrivanje najvažnijih pojmova, zakona i teorija privatnih akademskih disciplina, njihova sinteza u generalizovane prirodnonaučne koncepte, zakone i teorije, kao i prioritetna pažnja na najvažnije primijenjene aspekte, povezanost proučavanog gradiva sa životom, upoznavanje sa najvažnijim dostignućima savremenog naučno-tehničkog napretka (biotehnologija, nanotehnologija i dr.).

I ne samo. Ideja antropocentrizma predodredila je organsko uključivanje humanističkih nauka u predmet: historije, ekonomske geografije, svjetske umjetničke kulture, zavičajne književnosti i jezika.

U tabeli ispod prikazan je udio pojedinih predmeta u sadržaju predmeta.

Table

Udio pojedinih predmeta u sadržaju predmeta „Prirodne nauke-10,11“

Velika pažnja na kursu se poklanja eksperimentisanju – više od 25% nastavnog vremena je posvećeno laboratorijskom i praktičnom radu. Federalni državni obrazovni standard, kao obavezan element studiranja u srednjoj školi, predviđa da svaki srednjoškolac završi individualni projekat. Bez istraživačkih vještina, biće teško napraviti takav projekat. Kako bi poboljšali ove vještine, kurs uključuje cijelo poglavlje „Praktični rad za pojedinačne projektne aktivnosti“. Radovi predloženi u njemu mogu poslužiti kao osnova za individualni projekat za srednjoškolce.

Formacija naučna slika sveta(NKM) je najvažniji zadatak u nastavi srednjoškolaca. To im daje priliku ne samo da imaju prave ideje o stvarnosti oko sebe, već će im omogućiti da potvrde ispravan izbor profila studija u 10-11 razredu. i odlučiti o izboru stručnog usavršavanja u budućnosti. Osim toga, takva slika je bitna komponenta u svjetonazoru modernog člana civilnog društva, neophodan atribut odgovornog ponašanja osobe u svijetu oko sebe, sastavni dio njegove profesionalne održivosti, bez obzira na to u kojem području djelovanja se bavi. Na bilo kojem polju, a prije svega u humanitarnom, osoba će biti uspješna ako svijet koji ga okružuje, uključujući i prirodni, percipira ne samo emocionalno, već i racionalno.

Mjesto predmeta u nastavnom planu i programu

“Prirodne nauke”, iako je izborni predmet, ipak su obavezni dio osnovnih opšteobrazovnih predmeta na nivou srednjeg (potpunog) obrazovanja. Za njeno izučavanje predviđeno je 210 nastavnih sati, 3 sata sedmično u 10.-11. razredu.

„Prirodna nauka“ je namijenjena za nastavu u školama i odjeljenjima koji nisu osnovni u odnosu na prirodno-naučne discipline, a prije svega u humanitarnim profilima. Uvođenjem „Prirodoslovlja“ značajno će se uštedjeti vrijeme učenja, čija bi se oslobođena rezerva primjerenije iskoristila za proširenje i produbljivanje stručnih akademskih predmeta (književnost, jezici, historija itd.).

Vrijednosne smjernice za sadržaj nastavnog predmeta

Akademski predmet „Prirodne nauke“, u kojem je vodeća komponenta naučno znanje i naučne metode spoznaje, omogućava srednjoškolcima da formiraju ne samo holističku prirodnonaučnu sliku svijeta. Uvođenje ovog predmeta podstiče srednjoškolce na emocionalan i vrednosni odnos prema gradivu koje se izučava, stvara uslove za formiranje sistema vrednosti koji im omogućava da razviju spremnost da biraju akcije određenog smera, da kritički procjenjuju svoje i tuđe postupke i postupke.

Glavni rezultat kognitivnog odnosa prema prirodnom svijetu u kulturi je utvrđivanje značenja i značaja sadržaja predmeta i prirodnih pojava. Dakle, kognitivna funkcija predmeta „Prirodne nauke“ leži u sposobnosti njegovog sadržaja da koncentriše znanje o svetu prirode ikognitivne vrijednosti:

Ovladavanje znanjima o savremenoj prirodno-naučnoj slici svijeta i metodama prirodnih nauka, poznavanje najvažnijih ideja i dostignuća prirodne nauke omogućavaju otkrivanje njene uloge na ljudske predstave o prirodi, razvoju tehnike i tehnologije;

Ovladavanje sposobnošću primjene stečenih znanja za objašnjenje pojava okolnog svijeta, kritičko ocjenjivanje upotrebe prirodnonaučnih informacija dobijenih iz različitih izvora za svjesno utvrđivanje vlastite pozicije u odnosu na probleme o kojima se raspravlja u društvu (ekološki, energetski, sirovinski i dr. .);

Razvijanje intelektualnih, kreativnih sposobnosti i kritičkog mišljenja u sprovođenju jednostavnih istraživanja, analiziranju pojava, sagledavanju i interpretaciji dobijenih rezultata;

Razvijanje povjerenja u mogućnost poznavanja zakona prirode i korištenje dostignuća prirodnih nauka za razvoj civilizacije; želja za valjanošću izrečenog stava i uvažavanje mišljenja protivnika pri razmatranju problema; svijest o mogućnosti opasnih ekoloških i etičkih posljedica povezanih sa dostignućima prirodnih nauka;

Upotreba prirodno-naučnog znanja u svakodnevnom životu kako bi se osigurala sigurnost života, zaštita zdravlja, okoliš i ušteda energije.

Rezultati predmetne studije

Aktivnosti nastavnika u nastavi prirodnih nauka u srednjoj (srednjoj) školi treba da budu usmerene na postizanje sledećeg za učenike:lične rezultate:

1) u - osjećaj ponosa na ruske prirodne nauke, humanizam, odnos prema poslu, odlučnost;

2) u sferi rada - spremnost na svjesni izbor daljeg obrazovanja iprofesionalna putanja;

3) u kognitivnom (kognitivnom, intelektualac) sfera - sposobnost upravljanja svojom kognitivnom aktivnošću.

Rezultati meta-subjekataSavladavanje programa prirodnih nauka od strane maturanata su:

1) korišćenje veština i sposobnosti različitih vrsta kognitivnih aktivnosti, primena osnovnih metoda saznanja (sistemska analiza informacija, modeliranje) za proučavanje različitih aspekata okolnog prirodnog sveta;

2) korišćenje osnovnih intelektualnih operacija: formulisanje hipoteza, analiza i sinteza, poređenje, generalizacija, sistematizacija, utvrđivanje uzročno-posledičnih veza, traženje analoga;

3) sposobnost generisanja ideja i određivanja sredstava neophodnih za njihovu realizaciju;

4) sposobnost utvrđivanja ciljeva i zadataka aktivnosti, odabira sredstava za postizanje cilja i njihove primjene u praksi;

5) korišćenje različitih izvora za dobijanje prirodno-naučnih informacija, razumevanje zavisnosti sadržaja i oblika prikazivanja informacija od svrhe komunikacije i primaoca.

U području predmetni rezultatiStudij prirodnih nauka studentu pruža mogućnost da na nivou srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja nauči:

1) u kognitivna sfera -

A) dati definicije proučavanim konceptima;

B) opisati demonstracije i samostalno izvedene eksperimente, koristeći ruski (maternji) jezik i jezik prirodnih nauka;

C) klasifikovati proučavane predmete i pojave;

D) posmatra demonstrirane i samostalno izvedene eksperimente, prirodne pojave koje se javljaju u prirodi i svakodnevnom životu;

D) izvodi zaključke i zaključke iz zapažanja, proučavanih prirodnonaučnih obrazaca, predviđa ponašanje i svojstva neproučenih prirodnonaučnih objekata po analogiji sa svojstvima proučavanih;

E) strukturirati proučavani materijal;

G) tumači prirodne naučne informacije dobijene iz drugih izvora, ocjenjuje njihovu naučnu pouzdanost;

H) samostalno steći nova prirodoslovna znanja, koristeći za to dostupne izvore informacija

2) u vrednosno orijentisana sfera- analizira i procjenjuje ekološke posljedice ljudskih domaćinstava i industrijskih aktivnosti;

3) u sferi rada - sprovodi prirodno-naučni eksperiment i izvodi individualni istraživački projekat;

4) u sfera fizička kultura - pridržavati se sigurnosnih pravila pri radu u učionici prirodnih nauka (fizike, hemije, biologije), pružati prvu pomoć kod trovanja, opekotina i drugih povreda povezanih sa supstancama, električnom strujom i laboratorijskom opremom.

Prvi kurs

(114 sati, 3 sata sedmično, od čega su 2 sata rezervno vrijeme)

Tematsko planiranje nastavne discipline „Prirodne nauke“ za studente 1. godine.

Drugi kurs

(114 sati, 3 sata sedmično, od čega je 6 sati rezervno vrijeme)_____________________________________________________________

Raspodjela sati obuke po programskim dijelovima

Tematsko planiranje nastavne discipline „Prirodoslovlje“ za studente 2. godine.

Državna budžetska obrazovna ustanova

Republika Mordovija

srednje stručno obrazovanje

(srednja specijalizovana obrazovna ustanova)

"Temnikovski poljoprivredni koledž"

Program rada akademske discipline „prirodne nauke“

(obrazovni program srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja za srednje stručno obrazovanje)

Specijalnost 38.02.01 “Ekonomija i računovodstvo”

poljoprivreda"

Temnikov 2014

Raspravljeno i odobreno od strane Sastavljeno u skladu sa

ispunjavanje zahtjeva stanja predmeta za

(ciklična) minimalni sadržaj i nivo provizije

opšte stručne i diplomske obuke

specijalne discipline specijalnost 120701

Protokol br. 1 od “___”_____20___ godine "Upravljanje zemljištem"

Predsjedavajući ________ E.N. Grishina zamjenik Direktor akademskih poslova

L.V.Shcherbakova

"___" __________ 20 ____g.

Sastavili: nastavnici Državne budžetske obrazovne institucije Republike Moldavije (SSUZ)

Igonova M.A., Sergeeva L.Yu.

Recenzenti: nastavnik Državne budžetske obrazovne ustanove Republike Moldavije (srednje obrazovne ustanove)

"Temnikovski poljoprivredni koledž" -

Dunin I.A.

Učitelj MBOU "Srednja škola Temnikovskaya br. 2" - Makeeva N.V.

Program rada nastavne discipline izrađen je na osnovu Federalnog državnog obrazovnog standarda (u daljem tekstu: Savezni državni obrazovni standard)

u specijalnosti srednjeg stručnog obrazovanja (u daljem tekstu SPO) 02.38.01 „Ekonomija i računovodstvo poljoprivrede“.

Pregled

za program rada

stručni modul discipline „Prirodne nauke”

02.38.01 “Ekonomija i računovodstvo poljoprivrede”

Osnovu programa rada čine sadržaji usklađeni sa zahtjevima federalne komponente državnog standarda srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja na osnovnom nivou.

Program rada nema jasno definisanu profilnu komponentu, ali uključuje elemente stručno orijentisanih sadržaja neophodnih za savladavanje stručnog obrazovnog programa i razvijanje profesionalnih kompetencija kod učenika.

Program uključuje tri glavna sekcije sa relativnom nezavisnošću i integritetom: “Fizika”, “Hemija sa osnovama ekologije”, “Biologija sa osnovama ekologije”, pružajući obuku za kvalifikovane stručnjake srednjeg nivoa u socio-ekonomskim profesijama. Ovakav pristup strukturiranju sadržaja programa ne narušava uobičajenu logiku prirodno-naučnog obrazovanja i omogućava predmetnim specijalistima da koriste razvijene privatne metode i zajedno predaju prirodne nauke. Integrativne, interdisciplinarne ideje i teme zauzimaju istaknuto mjesto u programu. To je prije svega sadržaj koji rasvjetljava prirodnu naučnu sliku svijeta, atomsku i molekularnu strukturu materije, transformaciju energije, čovjeka kao biološkog organizma i sa stanovišta njegovog hemijskog sastava, kao i pitanja životne sredine.

Program za socio-ekonomske i humanitarne profile u srednjim stručnim ustanovama predstavlja didaktičke jedinice, pri izučavanju kojih je preporučljivo usmjeriti pažnju na vitalne objekte prirode i ljudskog tijela. To su voda i atmosfera, koji se posmatraju sa stanovišta hemijskog sastava i svojstava, njihovog značaja za ljudski život („Hemija sa elementima ekologije“). To su odeljci posvećeni ljudskom telu: najvažnijim hemijskim jedinjenjima u telu („Hemija sa elementima ekologije“), sistemima organa, njihovim funkcijama, zdravstvenoj zaštiti, prevenciji bolesti i loših navika („Biologija sa elementima ekologije“ ). Važno je obratiti pažnju na dublje proučavanje teme “Ljudsko tijelo i glavne manifestacije njegove vitalne aktivnosti” i pitanja ekološkog sadržaja. Istovremeno, broj laboratorijskih radova i eksperimenata u ovom sadržaju programa je znatno manji. Program mogu koristiti i druge obrazovne ustanove koje realizuju obrazovni program srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja.

Recenzent: nastavnik Državne budžetske obrazovne ustanove Republike Moldavije srednjeg stručnog obrazovanja (SSUZ) “Temnikovsky

Visoka poljoprivredna škola" _____________I.A. Dunin