APOO
Collège d'économie et d'entrepreneuriat

13 INTÉGRER MSPhotoEd.3 1415

Programme de travail
par discipline

"SCIENCES NATURELLES"

pour les filières de formation professionnelle dans des groupes élargis de domaines de formation
38.00.00 « Économie et gestion »

Tambov 2016
Le programme de travail de la discipline académique a été élaboré sur la base de la norme éducative de l'État fédéral (ci-après - la norme éducative de l'État fédéral) pour les spécialités de l'enseignement professionnel secondaire (ci-après - SPO) 38/02/04 « Commerce » (par secteur d'activité), 38/02/07. "Bancaire".
Développeur d'organisation : NP « Collège technique d'économie et d'entrepreneuriat »
Développeurs : Svetlana Vladimirovna Neplyueva, enseignante de première catégorie
Approuvé par la commission du cycle Compilé conformément au Basic
humanitaire général, programme d'enseignement général
socio-économiques, institutions et recommandations pour
sciences naturelles et mise en œuvre du secondaire (complet) général
disciplines mathématiques de l'éducation dans l'éducation
Protocole n°___des établissements professionnels secondaires de________
formation pour les spécialités
Président de la Commission du cycle économique
Zaitseva L. Yu. Adjoint directeur de la gestion des affaires
Starikova S.V.
"____"__________2016

PASSEPORT DU PROGRAMME DE TRAVAIL DE LA DISCIPLINE ÉDUCATIVE

STRUCTURE et CONTENU DE LA DISCIPLINE ACADÉMIQUE

conditions de mise en œuvre de la discipline académique

Suivi et évaluation des résultats de la maîtrise de la discipline académique

1. passeport du PROGRAMME de travail DE LA DISCIPLINE ÉDUCATIVE

"SCIENCES NATURELLES"

1.1. Champ d'application du programme de travail.
Le programme de travail de la discipline académique fait partie du programme principal de formation professionnelle conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour les spécialités 38.02.04 « Commerce » (par secteur), 38.02.07. "Bancaire".
Le programme de travail de la discipline académique peut être utilisé dans la mise en œuvre des programmes de formation professionnelle de base dans les spécialités 38/02/04 « Commerce » (par industrie), 38/02/07. « Banque » par tous les établissements d'enseignement secondaire professionnel du territoire Fédération Russe qui ont le droit de mettre en œuvre le programme de formation professionnelle de base dans ces spécialités.
Le programme de travail a été élaboré sur la base de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel secondaire et du programme de sciences naturelles pour les classes 10-11 des établissements d'enseignement, édité par I.Yu.
1.2. La place de la discipline académique dans la structure du programme principal de formation professionnelle : la discipline est incluse dans le cycle de formation générale et appartient aux disciplines de base de la formation générale.
1.3. Buts et objectifs de la discipline académique - exigences relatives aux résultats de la maîtrise de la discipline académique :
maîtriser les connaissances sur l'image scientifique naturelle moderne du monde et les méthodes des sciences naturelles ; connaissance des idées et des réalisations les plus importantes des sciences naturelles qui ont eu une influence décisive sur le développement de l'ingénierie et de la technologie ;
maîtriser la capacité d'appliquer les connaissances acquises pour expliquer les phénomènes du monde environnant, percevoir des informations sur les sciences naturelles et des contenus spéciaux (professionnellement significatifs) obtenus à partir des médias, des ressources Internet, de la littérature scientifique spéciale et populaire ;
développement des capacités intellectuelles, créatives et de la pensée critique au cours de la conduite de recherches simples, de l'analyse de phénomènes, de la perception et de l'interprétation d'informations scientifiques naturelles ;
inspirer confiance dans la possibilité de connaître les lois de la nature et d'utiliser les acquis des sciences naturelles pour le développement de la civilisation et l'amélioration de la qualité de vie ;
application des connaissances scientifiques naturelles dans les activités professionnelles et la vie quotidienne pour assurer la sécurité des personnes ; utilisation compétente des technologies modernes; protection de la santé, environnement.
Les résultats attendus de l'étude de la discipline « Sciences naturelles » correspondent aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour le niveau de préparation des étudiants en sciences naturelles et peuvent être formulés comme suit :
la capacité des étudiants à évaluer de manière critique les informations en sciences naturelles ;
maîtriser les éléments de diverses méthodes de recherche en sciences naturelles et acquérir une compréhension de l'activité scientifique ;
acquérir les compétences nécessaires pour utiliser les connaissances en sciences naturelles dans la vie quotidienne.
La base du programme de travail est un contenu conforme aux exigences de la composante fédérale de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement secondaire général (complet) au niveau de base.
1.4. Nombre d'heures recommandé pour maîtriser le programme de travail de la discipline académique :
- la charge de travail maximale de l'étudiant est de 165 heures, comprenant :
- la charge d’enseignement obligatoire en classe de l’étudiant est de 110 heures ;
- travail indépendant de l'étudiant 55 heures.
2. STRUCTURE ET CONTENU DE LA DISCIPLINE SCOLAIRE
2.1. Portée de la discipline académique et des types travail académique

Type de travail éducatif
Volume horaire

Charge d'enseignement obligatoire en classe (total)
110

y compris:

Cours pratiques
40

Papiers de test
4

Travail indépendant de l'étudiant (total)
55

Préparation de travaux de projet axés sur la pratique
1

Devoirs
55

Certification finale sous forme de crédit différencié

2.2. Plan thématique et contenu de la discipline académique « Sciences naturelles »
Nom des sections et des sujets
Contenu du matériel pédagogique, cours de laboratoire, travail indépendant des étudiants
Volume horaire
Niveau de maîtrise

1
2
3
4

Introduction. Les sciences naturelles comme activité cognitive
Les sciences naturelles comme activité cognitive.
2
introduction,

Travail indépendant:
N°1. "Histoire du développement des sciences naturelles"
2

Section 1. Connaissances scientifiques naturelles modernes sur le monde
Fournisseur/P/S
56/12/25

Thème 1. Structure des connaissances en sciences naturelles : diversité de l'unité.
6/6/4

Les sciences naturelles dans le système culturel. Connaissance scientifique : la relation entre science et culture ; le concept de « science » ; système des sciences naturelles et le sujet de leur étude. Principes et caractéristiques de la connaissance scientifique. Connaissances scientifiques naturelles : de l'hypothèse à la théorie.
Méthodes expérimentales en sciences naturelles : observation, mesure, expérimentation. Méthodes de recherche théoriques : classification, systématisation, analyse, synthèse, induction, déduction, modélisation.
Connaissances scientifiques naturelles : de l'hypothèse à la théorie.

reproducteur

Travaux pratiques:
N°1. Critères de connaissances scientifiques
N°2. Identification des caractéristiques et des particularités de l'observation et de l'expérimentation en sciences naturelles.
N ° 3. Théories de l'origine de la vie sur Terre.

6
productif

Travail indépendant:
N°2. Compilation du tableau « Températures mensuelles moyennes en février en
"Tambov"
N ° 3. Message : En quoi une expérience diffère-t-elle d'une observation ?
Numéro 4. Analyse et cartographie des données statistiques

Thème 2. La structure du monde et de la nature : unité de la diversité
Contenu du matériel pédagogique
16/10/6

L'échelle de l'univers.
Unité. Variété. Micromonde. Macromonde. Mégamonde.
Galaxie. Système solaire.
Unité dans la diversité. Systèmes biologiques.
Diversité des formes de vie. Populations. Écosystèmes. Biosphère.
Structure moléculaire des êtres vivants.
La cellule comme base structurelle des organismes vivants.
Populations et processus de leur régulation. Principes d'organisation des écosystèmes

16
introduction

Travaux pratiques:
N° 4. Outils pour étudier le micromonde et le mégamonde.
N° 5. Système solaire et modèle planétaire de l'atome.
N° 6. Protéines et acides nucléiques.
№ 7. Caractéristiques comparatives structures végétales et animales
cellules.
Travaux de contrôle n°1.

8
reproducteur

Travail indépendant:
Instruments optiques, leur rôle dans l'étude du mégamonde et du micromonde.
Caractéristiques des planètes (présentations)
Transformation et conservation de l'énergie dans la nature.
Photosynthèse et métabolisme
"Organismes unicellulaires et multicellulaires"
Préparation à l'examen

Thème 3. De la structure aux propriétés
Contenu du matériel pédagogique
6/2/6

Atomes et éléments. Deux solutions au même problème dans l'Antiquité : Empédocle (théorie des éléments) et Démocrite (atomisme). Théorie atomique-moléculaire.
Dépendance des propriétés de l'objet à la structure et à la composition. L'importance de l'art comme moyen de comprendre le monde environnant pour élargir la portée des idées scientifiques naturelles sur la relation entre la composition, la structure et les propriétés des objets.

Classement en sciences. Classification des éléments chimiques. Systématique biologique et idées modernes sur la biodiversité. Méthodes de culture et de classification en science.

reproducteur

Travaux pratiques:
N°8. Idée moderne de la diversité du vivant.
N° 9. Mener des recherches ou des observations simples.

productif

Travail indépendant:
La loi d'Avogadro.
Evolution de l'atomisme (message)
La théorie de Lavoisier (message)

Thème 4. Nature en mouvement, mouvement dans la nature
Contenu du matériel pédagogique.
8/4/6

Thème 4.1. Le mouvement comme mouvement
Le mouvement comme mouvement. Méthodes de description du mouvement mécanique. Relativité du mouvement. Mouvement sous l'influence des forces gravitationnelles. Causes du mouvement mécanique. Déterminisme du mouvement mécanique.
Le mouvement comme distribution. Vagues. Propriétés des vagues. Le son et ses caractéristiques.
Mouvement, espace, temps, matière. L'influence du mouvement et de la matière sur les propriétés de l'espace et du temps.
Le mouvement comme changements qualitatifs. Réactions nucléaires.

8
reproducteur

Travaux pratiques:
N°10. Élargir les idées sur les types de mouvements à travers le prisme de l’art.
N° 11. Formes et types de mouvement. Analyse d'exemples de mouvement dans divers systèmes, caractéristiques et propriétés générales de divers types de mouvements.

4
productif

Travail indépendant:
Vagues. Propriétés des vagues. (message)
Lois fondamentales de la thermodynamique. (message)
Mouvement des organismes vivants

Thème 5. Image évolutive du monde
Contenu du matériel pédagogique
8/6/8

Auto-organisation. Causes et conditions. Auto-organisation dans le développement des organismes.
Evolution de la planète Terre. Principes d'évolution des organismes vivants.

Naissance de l'Univers Développement de la vie sur Terre.

8
introduction

Travaux pratiques:
N° 12. Auto-reproduction d'organismes vivants. Reproduction sexuée et asexuée.
N° 13. Évolution de la planète Terre. Evolution humaine.
Essai n°2.

6
productif

Travail indépendant:
Љ°Message « Reproduction sexuée et asexuée »
Évolution de la nature. Le début du monde. Big Bang.
Concepts modernes de l'évolution biologique.
Les principales étapes du développement de la vie sur Terre.
Préparation à l'examen.

Section 2. Développement de la science et développement de l'ingénierie et de la technologie
(nature-sciences-technologie-humain)

Thème 6. Développement de la civilisation technogénique.
Contenu du matériel pédagogique
4/2/4

La technologie comme réalité créée par l'homme.
La technologie est la source de l’anxiété humaine.

4
introduction,

Travaux pratiques:
N° 14. Technologie et besoins humains : essentiels et excessifs.
2
reproducteur

Travail indépendant:
Étapes historiques du développement de l'activité technique humaine.
Le monde de la technologie moderne.

Thème 7. Interaction de la science et de la technologie
Contenu du matériel pédagogique
6/2/5

Image mécanique du monde.
Hydrodynamique et aérodynamique
Alimentations en technologie moderne.

6
reproducteur

Travaux pratiques:
N° 15. Instruments optiques. Étudier le travail instruments optiques.

2
productif

Travail indépendant:
La règle d'or de la mécanique et les mécanismes les plus simples.
Radiodiffusion et télévision.
Communications mobiles et Internet.

Section 3. Sciences naturelles et homme (nature - science - technologie, société - homme)

Thème 8. Sciences naturelles et problèmes de santé humaine
4/6/3

Problèmes de maintien de la santé humaine (alcool, tabagisme, toxicomanie).
Virus. Vitamines en tant que substances biologiquement actives.

Travaux pratiques
N° 16. L'homme comme système vivant unique. Facteurs de santé humaine.
N° 17. Adaptation du corps humain aux facteurs environnementaux.
N° 18. Fondements biochimiques de la nutrition rationnelle.
N° 19. Génétique humaine. Maladies héréditaires.
6
reproducteur

Travail indépendant
Préparation de messages et de présentations sur les sujets étudiés :
« L'alcoolisme, le tabagisme et la toxicomanie dans la vie humaine et dans la société »
« Prévention et méthodes de traitement des maladies causées par des virus »
Préparer le régime d'un élève
3
reproducteur

Thème 10. Sciences naturelles et problèmes mondiaux de l'humanité
Contenu du matériel pédagogique :
6/2/4

Biosphère et noosphère. Problèmes mondiaux de notre époque.
Catastrophes environnementales et évaluation environnementale.
Le changement climatique mondial et ses conséquences pour l'humanité.
6
introduction

Travaux pratiques:
N° 20. La pollution de l'environnement et ses conséquences.
2

Travail indépendant
Message « Le rôle de la biosphère dans la nature »
Compilation de présentations « Catastrophes mondiales du siècle »
Préparation à l'examen
4

Crédit différencié
Tests, questions orales, soutenance de travaux de projet orientés vers la pratique
2
productif

Total:
PLANS
165 / 110 / 44 / 55

3. conditions de mise en œuvre de la discipline académique

3.1. Exigences logistiques minimales
La mise en œuvre d'une discipline académique nécessite la présence d'une salle de classe - les sciences humaines.
3.2. Prise en charge des informations entraînement
Liste des publications pédagogiques recommandées, ressources Internet, littérature supplémentaire
Sources principales:
1. Sciences naturelles : 10e année. cahier de texte pour les établissements d'enseignement : niveau de base / I, Yu, Aleksashina, K.V. Galaktionov, I.S. Dmitriev, etc.; édité par I.Yu. Aleksachina ; Ross. acad. Sciences, Ross. acad. éducation, maison d'édition Enlightenment, 2008.
2. Sciences naturelles : 11e année. cahier de texte pour les établissements d'enseignement général : niveau de base : 2 heures, partie 1 / I, Yu, Aleksashina, A.V. Lyaptsev, M.A. Chatalov ; édité par I.Yu. Aleksachina ; Ross. acad. Sciences, Ross. acad. éducation, maison d'édition Enlightenment, 2008.
3. Sciences naturelles : 11e année. cahier de texte pour les établissements d'enseignement général : niveau de base : en 2 heures, partie 2 / I, Yu, Aleksashina, K.V. Galaktionov, N.I. Orechtchenko ; édité par I.Yu. Aleksachina ; Ross. acad. Sciences, Ross. acad. éducation, maison d'édition Enlightenment, 2008.
4. Perychkine A.V. La physique. 7, 8, ch. –M., 2001.
5. Physique. 7, 8 années / éd. Les AA Pinsky, V.G. Razumovsky. – M., 2002-2003.
6. Physique et astronomie. 9e année / éd. Les AA Pinsky, V.G. Razumovsky. –M., 2000.
7. Kassianov V.A. La physique. 10e année : Manuel pour l'enseignement général les établissements d'enseignement. –M., 2005.
8. Kassianov V.A. La physique. 11e année : Manuel pour les établissements d'enseignement général. – M., 2003.
9. Gabrielyan O.S. Chimie. 9, 10, 11 années. – M., 2012,
10. Rokhlov V.S., Trofimov S.B. L'homme et sa santé. 8e année – M., 2012.
11. Kamensky A.A., Kriksunov E.A., Pasechnik V.V. La biologie. Introduction à la biologie générale et à l'écologie. 9e année – M., 2012

Littérature supplémentaire pour les étudiants

1. L'émergence et le développement de la chimie de l'Antiquité au XVIIIe siècle. (Histoire générale de la chimie) / rep. éd. Yu. I. Soloviev. M. : Nauka, 1980.
2. Vronsky S. A. Astrologie : superstition ou science ? / S. A. Vronsky. M. : Nauka, 1990.
3. Vorontsov-Velyamov B. A. Recueil de problèmes et d'exercices pratiques d'astronomie / B. A. Vorontsov-Velyamov. M. : Nauka, 1977.
4. Gorelov A. A. Harmonie humaine - nature / A. A. Gorelov. M. : Nauka, 1990
5. Expérience Kapitsa P.L.. Théorie. Pratique / P.L. Kapitsa. M. : Nauka, 1991
6. Mamzin A. S. La biologie dans le système culturel / A. S. Mamzin. Saint-Pétersbourg : Lan, 1998.
7. Meilakh B. S. A la frontière de la science et de l'art / B. S. Meilakh. L. : Nauka, 1971.
8. Méthodologie de la science et progrès scientifique. Novossibirsk : Nauka, 1981.
9. Rythme, espace, temps dans la littérature et l'art / resp. éd. B.F. Egorov. L. : Nauka, 1984.
10. Sukhotin A. Les vicissitudes des idées scientifiques/A. Soukhotine. M., 1991
11. Shevchenko M. Yu. Calendrier astronomique de l'école pour l'année scolaire 2005/06 / M. Yu. M. : Outarde, 2005.
12.Feirabend P. Ouvrages choisis sur la méthodologie des sciences / P. Feyrabend. M. : Progrès, 1986.
13. Dictionnaire encyclopédique philosophique, Encyclopédie soviétique, 1983.
14.Einstein A. Sans formules / A. Einstein ; comp. K. Kedrov ; voie de l'anglais M. : Mysl, 2003.
15. Manuel électronique d'astronomie « Open Astronomy « 2.5 ». Physicon LLC.

Ressources Internet
[Télécharger le fichier pour voir le lien] (astronomie)

Pour les enseignants

1. Composante fédérale de la norme nationale d'enseignement général. / Ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie. –M., 2004.
2. Kabardine O.
·., Orlov V.A. Tâches expérimentales en physique. De la 9e à la 11e année : manuel destiné aux étudiants des établissements d'enseignement général. – M., 2011.
3. Kassianov V.A. Recommandations méthodologiques pour l'utilisation des manuels par V.A. Kassianov « Physique. 10e année », « Physique. 11e année. lors de l'étude de la physique à un niveau basique et spécialisé. –M., 2006.
4. Kassianov V.A. La physique. 10e, 11e années Planification thématique et des cours. – M., 2002.
5. Labkovski V.B. 220 problèmes de physique avec solutions : un livre pour les élèves de la 10e à la 11e année. les établissements d'enseignement. –M., 2006.
6. Gabrielyan O.S. Chimie pour les enseignants : manuel pédagogique et méthodologique / O.S. Gabrielyan, G.G. Lysova - M., 2006.
7. Gabrielyan O.S. Manuel pour un professeur de chimie : 10e année / O.S.Gabrielyan, I.G. Ostroumov - M., 2004.
8. Gabrielyan O.S. Manuel du professeur de chimie : 11e année : à 14h / O.S. Gabrielyan, G.G. Lysova, A.G. Vvedenskaïa. –M., 2004.
9. Arshansky E.A. Méthodes d'enseignement de la chimie en cours de sciences humaines - M., 2003.
10. Kuznetsova N.E. Enseignement de la chimie basé sur l'intégration interdisciplinaire / N.E Kuznetsova, M.A. Chatalov. –M., 2004.
11. Tchernobelskaïa G.M. Méthodes d'enseignement de la chimie au lycée. – M., 2003.
12. Brovkina E.T., Sonin N.I. La biologie. Diversité des organismes vivants. 7e année. Boîte à outils. – M., 2003.
13. Carte d'identité de Kuzmina. La biologie. Humain. 9e année. Boîte à outils. – M., 2003.
14. Lovkova T.A., Sonin N.I. La biologie. Modèles généraux. 9e année. Boîte à outils. – M., 2003.
15. Reneva N.B., Sonin N.I. La biologie. Humain. 8e année. Boîte à outils. – M., 2003.
4. Suivi et évaluation des résultats de la maîtrise de la DISCIPLINE ACADÉMIQUE

Résultats d'apprentissage
(compétences maîtrisées, connaissances acquises)
Formes et méthodes de suivi et d'évaluation des résultats d'apprentissage

Compétences maîtrisées

Comprend la signification des méthodes scientifiques naturelles de cognition

Connaître et comprendre le sens des concepts : champ électromagnétique, ondes électromagnétiques, quantique, évolution de l'Univers, big bang, système solaire, galaxie, loi périodique, liaison chimique, réaction chimique, macromolécule, protéine, catalyseur, enzyme, cellule, cellule différenciation, ADN, virus, évolution biologique, biodiversité, organisme, population, écosystème, biosphère, entropie, auto-organisation ;

Essai
Individuel et

Des classes

Connaître la contribution de grands scientifiques à la formation de l'image scientifique naturelle moderne du monde
Essai

Être capable de donner des exemples d'expériences et (ou) d'observations qui justifient : la structure atomique-moléculaire de la matière, l'existence d'ondes électromagnétiques champ magnétique et la relation entre les champs électriques et magnétiques, les propriétés ondulatoires et corpusculaires de la lumière, l'irréversibilité des processus thermiques, la récession des galaxies, la dépendance des propriétés de la matière sur la structure des molécules, la dépendance de la vitesse des réactions chimiques sur la température et catalyseurs, la structure cellulaire des organismes vivants, le rôle de l'ADN en tant que porteur d'informations héréditaires, l'évolution de la nature des êtres vivants, la conversion de l'énergie et la nature probabiliste des processus dans la nature vivante et inanimée, la relation entre les composants de l'écosystème, l'impact des activités humaines sur les écosystèmes ;

Essai
Individuel et
enquête frontale en classe
Des classes
Expertise sur la performance des travaux pratiques

Expliquer l'importance appliquée des réalisations les plus importantes dans le domaine des sciences naturelles pour : le développement de l'énergie, des transports et des communications, la création de biotechnologies, le traitement des maladies infectieuses et la protection de l'environnement.

Essai
Expertise sur la performance des travaux pratiques

Expliquer l'importance appliquée des réalisations les plus importantes dans le domaine des sciences naturelles pour : l'obtention de matériaux synthétiques ayant les propriétés souhaitées.

Expertise sur la performance des travaux pratiques
Essai

Émettre des hypothèses et proposer des moyens de les tester, tirer des conclusions à partir de données expérimentales présentées sous forme de graphique, de tableau ou de schéma.

Expertise sur la performance des travaux pratiques

Travaillez avec des informations scientifiques naturelles contenues dans des rapports médiatiques, des ressources Internet et de la littérature scientifique populaire.

Expertise sur la performance des travaux pratiques

Utiliser les connaissances et les compétences acquises dans les activités pratiques et la vie quotidienne.

Individu performant
tâches créatives (projets)

L'enseignement d'un cours de sciences naturelles au lycée est dicté par les raisons objectives suivantes.

1. Dans le domaine de l'enseignement des sciences, une alternative est proposée au choix : soit l'étude de la chimie, de la physique et de la biologie au niveau de base à raison de 1 heure par semaine, soit un cours intégré de sciences naturelles à raison de 3 heures par semaine. semaine. Comme vous le savez, les cours d’une heure ont depuis longtemps prouvé leur échec et leur inefficacité.

1. À la sortie de l'école, l'écrasante majorité des diplômés se forment dans leur esprit des images scientifiques privées du monde : chimiques, physiques, biologiques, mais il n'existe pas d'image unique des sciences naturelles qu'une discipline telle que les sciences naturelles est censée former.
2. La continuité entre les écoles secondaires et supérieures est perturbée. Dans les universités humanitaires, il est obligatoire d’étudier le cours « Image des sciences naturelles du monde », synonyme de « Concepts des sciences naturelles modernes ».
3. L'introduction d'un cours de sciences naturelles permet de mettre en œuvre un mécanisme d'humanisation de l'enseignement des sciences naturelles comme l'intégration, qui, à son tour, permet d'humaniser cet enseignement pour les lycéens qui ont choisi un profil humanitaire pour étudier en classes 10-11.

5. Un certain nombre de pays étrangers ont accumulé une expérience considérable dans l'étude des sciences naturelles au niveau final de l'enseignement secondaire, ce qui a prouvé son efficacité. Il existe de nombreuses années d'expérience dans l'enseignement des bases des sciences naturelles dans les écoles primaires du pays. Il s'agit de matières pédagogiques éprouvées « Histoire naturelle » et « Le monde qui nous entoure » par divers auteurs.

La planification thématique proposée ci-dessous est élaborée en totale conformité avec le programme des auteurs de manuels de sciences naturelles (pour le lycée) O.S. Gabrielyan et I.G.

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Aperçu:

Programme de travail du cours « Sciences naturelles ».

NOTE EXPLICATIVE

Caractéristiques générales du sujet

Les nouvelles normes éducatives de l'État fédéral n'impliquent pas seulement la mise en œuvreConcepts de développement spirituel et moral et d'éducation d'un citoyen russe, mais également construit en totale conformité avec ce concept. Il met en avant comme exigences les plus importantes la formation chez les lycéens de la préparation et de la capacité d'exprimer et de défendre leur position, d'évaluer de manière critique leurs propres intentions, pensées et actions ; la capacité d'accomplir des actions indépendantes basées sur un choix moral. Une personne accomplit ces actions et actions sur la base de la compétence scientifique naturelle et des idéaux humanistes dans leur unité, puisque la nature, la société et l'homme représentent un système intégral interconnecté. Dans la réalisation de ces exigences joue un rôle important sciences naturelles , qui vise à former chez les étudiants une perception non fragmentée, mais holistique du monde qui les entoure.

L'enseignement d'un cours de sciences naturelles au lycée est dicté par les raisons objectives suivantes.

1. Dans le domaine de l'enseignement des sciences, une alternative est proposée au choix : soit l'étude de la chimie, de la physique et de la biologie au niveau de base à raison de 1 heure par semaine, soit un cours intégré de sciences naturelles à raison de 3 heures par semaine. semaine. Comme vous le savez, les cours d’une heure ont depuis longtemps prouvé leur échec et leur inefficacité.

1. À la sortie de l'école, l'écrasante majorité des diplômés se forment dans leur esprit des images scientifiques privées du monde : chimiques, physiques, biologiques, mais il n'existe pas d'image unique des sciences naturelles qu'une discipline telle que les sciences naturelles est censée former.
2. La continuité entre les écoles secondaires et supérieures est perturbée. Dans les universités humanitaires, il est obligatoire d’étudier le cours « Image des sciences naturelles du monde », synonyme de « Concepts des sciences naturelles modernes ».
3. L'introduction d'un cours de sciences naturelles permet de mettre en œuvre un mécanisme d'humanisation de l'enseignement des sciences naturelles comme l'intégration, qui, à son tour, permet d'humaniser cet enseignement pour les lycéens qui ont choisi un profil humanitaire pour étudier en classes 10-11.

5. Un certain nombre de pays étrangers ont accumulé une expérience considérable dans l'étude des sciences naturelles au niveau final de l'enseignement secondaire, ce qui a prouvé son efficacité. Il existe de nombreuses années d'expérience dans l'enseignement des bases des sciences naturelles dans les écoles primaires du pays. Il s'agit de matières pédagogiques éprouvées « Histoire naturelle » et « Le monde qui nous entoure » par divers auteurs.

L’étude d’une matière intégrée, à savoir les sciences naturelles, ne peut pas être réalisée sur un contenu qui est une simple somme de physique, de chimie et de biologie de base.

Premièrement , ces objets ont un contenu répété. Par exemple, la structure de l'atome et l'état d'agrégation de la matière sont étudiés aussi bien dans le cours de physique que dans le cours de chimie, ainsi que les principes de base de la théorie de la cinétique moléculaire, les lois des gaz et les lois de l'électrolyse, etc. Composés organiques , leur classification, leurs propriétés et leur rôle biologique sont également donnés dans le cours de chimie, et une connaissance de la biologie, ainsi que des substances biologiquement actives (vitamines, hormones, médicaments). De toute évidence, ce type de matériel dans un cours de sciences naturelles devrait être étudié en utilisant un contenu différent et intégré.

Deuxièmement, Le contenu d’un cours de sciences naturelles ne peut pas résulter de l’intégration du contenu de disciplines des sciences naturelles telles que la physique, la chimie et la biologie. L'image scientifique naturelle du monde (NSP) est également formée sur la base de l'image géographique du monde, de l'image écologique du monde et de l'image astronomique du monde.

Troisième, un ENKM holistique et multiforme ne peut être constitué sans la participation de la composante humanitaire, d'autant plus que le cours de sciences naturelles s'adresse avant tout aux écoles et classes à profil humanitaire.

Le concept du cours proposé est d'envisager les objets et phénomènes du monde naturel dans l'harmonie de la physique, de la chimie, de la biologie, de la géographie physique, de l'astronomie et de l'écologie. En conséquence, le cours n'est pas basé sur la logique et la structure des disciplines privées des sciences naturelles, maisidée d'anthropocentrisme, c'est à dire. construire un cours sur la logique et la structure de la perception de l’étudiant du monde naturel dans la synthèse de concepts physiques, chimiques et biologiques.

Ce cours de sciences naturelles se distingue par une couverture approfondie des concepts, lois et théories les plus importants des disciplines académiques privées, leur synthèse en concepts, lois et théories généralisés des sciences naturelles, ainsi qu'une attention prioritaire aux aspects appliqués les plus importants, la connexion du matériau étudié avec la vie, familiarité avec les réalisations les plus importantes du progrès scientifique et technique moderne (biotechnologie, nanotechnologie, etc.).

Et pas seulement. L'idée d'anthropocentrisme a prédéterminé l'inclusion organique des sciences humaines dans le cours : histoire, géographie économique, culture artistique mondiale, littérature et langue autochtones.

Le tableau ci-dessous montre la proportion de matières individuelles dans le contenu du cours.

Tableau

La part des matières individuelles dans le contenu du cours « Sciences naturelles-10,11 »

Une grande attention est accordée à l'expérimentation dans le cours - plus de 25 % du temps d'enseignement est consacré au laboratoire et aux travaux pratiques. La norme éducative de l'État fédéral, en tant qu'élément obligatoire des études au lycée, prévoit la réalisation d'un projet individuel par chaque lycéen. Sans compétences en recherche, il sera difficile de créer un tel projet. Pour améliorer ces compétences, le cours comprend un chapitre entier « Travaux pratiques pour les activités individuelles du projet ». Les œuvres qui y sont proposées peuvent servir de base à un projet individuel pour les lycéens.

Formation image scientifique du monde(NKM) est la tâche la plus importante dans l'enseignement aux élèves du secondaire. Cela leur donne l'opportunité non seulement d'avoir de vraies idées sur la réalité qui les entoure, mais leur permettra également de confirmer le bon choix de profil d'études en 10e-11e année. et décider du choix de la formation professionnelle dans le futur. De plus, une telle image est une composante essentielle de la vision du monde d'un membre moderne de la société civile, un attribut nécessaire du comportement responsable d'une personne dans le monde qui l'entoure, une partie intégrante de sa viabilité professionnelle, quel que soit le domaine d'activité dans lequel elle est engagé dans. Dans n'importe quel domaine, et, en premier lieu, dans le domaine humanitaire, une personne réussira si le monde qui l'entoure, y compris le monde naturel, est perçu par elle non seulement émotionnellement, mais aussi rationnellement.

Place de la matière dans le programme

Les « sciences naturelles », bien qu'il s'agisse d'une matière à option, sont néanmoins une partie obligatoire des matières de base de l'enseignement général au niveau de l'enseignement secondaire (complet). 210 heures d'enseignement sont allouées à son étude, 3 heures par semaine en 10e et 11e années.

Les « Sciences naturelles » sont destinées à l'enseignement dans les écoles et les classes non essentielles en relation avec les disciplines des sciences naturelles, et, en premier lieu, dans les profils humanitaires. L'introduction des « sciences naturelles » permettra d'économiser considérablement du temps d'étude, dont la réserve libérée serait plus judicieusement utilisée pour élargir et approfondir des matières académiques spécialisées (littérature, langues, histoire, etc.).

Lignes directrices en matière de valeurs pour le contenu de la matière académique

La matière académique « Sciences naturelles », dans laquelle la composante principale est la connaissance scientifique et les méthodes scientifiques de cognition, permet aux lycéens de se forger non seulement une image holistique du monde en matière de sciences naturelles. L'introduction de cette matière encourage les lycéens à avoir une attitude émotionnelle et fondée sur des valeurs envers la matière étudiée, crée les conditions pour la formation d'un système de valeurs qui leur permet de développer une disposition à choisir des actions dans une certaine direction, à faire preuve d'esprit critique. évaluer leurs propres actions et actions et celles des autres.

Le résultat principal de l'attitude cognitive envers le monde naturel dans la culture est l'établissement du sens et de la signification du contenu des objets et des phénomènes naturels. Ainsi, la fonction cognitive de la matière « Sciences naturelles » réside dans la capacité de son contenu à concentrer à la fois les connaissances sur le monde naturel etvaleurs cognitives :

Maîtriser les connaissances sur l'image moderne des sciences naturelles du monde et les méthodes des sciences naturelles, la familiarité avec les idées et les réalisations les plus importantes des sciences naturelles permettent de révéler son rôle dans les idées humaines sur la nature, le développement de la technologie et de la technologie ;

Maîtriser la capacité d'appliquer les connaissances acquises pour expliquer les phénomènes du monde environnant, évaluer de manière critique l'utilisation d'informations en sciences naturelles obtenues à partir de diverses sources pour déterminer consciemment sa propre position par rapport aux problèmes discutés dans la société (environnement, énergie, matières premières, etc. .);

Développement des capacités intellectuelles, créatives et de la pensée critique au cours de la conduite de recherches simples, de l'analyse de phénomènes, de la perception et de l'interprétation des résultats obtenus ;

Favoriser la confiance dans la possibilité de connaître les lois de la nature et d'utiliser les acquis des sciences naturelles pour le développement de la civilisation ; le désir de la validité de la position exprimée et du respect des opinions des opposants lors de la discussion des problèmes ; prise de conscience de la possibilité de conséquences environnementales et éthiques dangereuses associées aux réalisations des sciences naturelles ;

Utiliser les connaissances en sciences naturelles dans la vie quotidienne pour garantir la sécurité des personnes, la protection de la santé, l'environnement et les économies d'énergie.

Résultats de l'étude du sujet

Les activités de l’enseignant dans l’enseignement des sciences naturelles au secondaire (lycée) devraient viser à atteindre les objectifs suivants pour les élèves :résultats personnels:

1) dans - un sentiment de fierté pour les sciences naturelles russes, l'humanisme, l'attitude envers le travail, la détermination ;

2) dans le domaine du travail - être prêt à faire un choix conscient en matière de formation continue etparcours professionnel;

3) en cognitif (cognitif, intellectuel) sphère - la capacité à gérer son activité cognitive.

Résultats du méta-sujetLa maîtrise du programme de sciences naturelles par les diplômés du secondaire est :

1) l'utilisation de compétences et d'aptitudes de divers types d'activités cognitives, l'application de méthodes cognitives de base (analyse des informations système, modélisation) pour étudier divers aspects du monde naturel environnant ;

2) l'utilisation d'opérations intellectuelles de base : formulation d'hypothèses, analyse et synthèse, comparaison, généralisation, systématisation, identification des relations de cause à effet, recherche d'analogues ;

3) la capacité de générer des idées et de déterminer les moyens nécessaires à leur mise en œuvre ;

4) la capacité de déterminer les buts et objectifs d'une activité, de choisir les moyens d'atteindre l'objectif et de les appliquer dans la pratique ;

5) utilisation de diverses sources pour obtenir des informations scientifiques naturelles, compréhension de la dépendance du contenu et de la forme de présentation des informations sur les objectifs de la communication et le destinataire.

Dans la zone résultats du sujetL'étude des sciences naturelles offre à l'étudiant la possibilité, au niveau de l'enseignement secondaire général (complet), d'apprendre :

1) dans sphère cognitive -

A) donner des définitions aux concepts étudiés ;

B) décrire des démonstrations et des expériences menées de manière indépendante, en utilisant la langue russe (natale) et la langue des sciences naturelles ;

C) classer les objets et phénomènes étudiés ;

D) observer des expériences démontrées et menées de manière indépendante, des phénomènes naturels se produisant dans la nature et dans la vie quotidienne ;

D) tirer des conclusions et des conclusions à partir d'observations, de modèles scientifiques naturels étudiés, prédire le comportement et les propriétés d'objets scientifiques naturels non étudiés par analogie avec les propriétés de ceux étudiés ;

E) structurer le matériel étudié ;

G) interpréter les informations scientifiques naturelles obtenues à partir d'autres sources, évaluer leur fiabilité scientifique ;

H) acquérir de manière indépendante de nouvelles connaissances en sciences naturelles, en utilisant les sources d'informations disponibles à cet effet

2) dans sphère d'orientation des valeurs- analyser et évaluer les conséquences environnementales des activités humaines domestiques et industrielles ;

3) dans le domaine du travail - mener une expérience en sciences naturelles et réaliser un projet de recherche individuel ;

4) dans sphère La culture physique - suivre les règles de sécurité lors du travail en classe de sciences naturelles (physique, chimie, biologie), prodiguer les premiers soins en cas d'empoisonnement, de brûlures et autres blessures liées aux substances, au courant électrique et aux équipements de laboratoire.

Premier cours

(114 heures, 3 heures par semaine, dont 2 heures de réserve)

Planification thématique de la discipline académique « Sciences naturelles » pour les étudiants de 1ère année.

Deuxième cours

(114 heures, 3 heures par semaine, dont 6 heures de réserve)_____________________________________________________________

Répartition des heures de formation par sections de programme

Planification thématique de la discipline académique « Sciences naturelles » pour les étudiants de 2ème année.

Établissement d'enseignement budgétaire de l'État

République de Mordovie

enseignement professionnel secondaire

(établissement d'enseignement secondaire spécialisé)

"Collège agricole de Temnikovsky"

Programme de travail de la discipline académique « sciences naturelles »

(programme éducatif de l'enseignement secondaire général (complet) pour l'enseignement secondaire professionnel)

Spécialité 38.02.01 « Économie et comptabilité »

Agriculture"

Temnikov 2014

Discuté et approuvé par Compilé conformément à

satisfaire aux exigences de l'État concerné pour

Contenu et niveau minimum de commission (cyclique)

formation professionnelle générale et universitaire

spécialité disciplines spéciales 120701

Protocole n°1 du « ___ » _____20___ "La gestion des terres"

Président ________ E.N. Grishina Député Directeur des Affaires Académiques

L.V.Shcherbakova

"___" __________ 20 ____g.

Compilé par : enseignants de l'Institution d'enseignement budgétaire de l'État de la République de Moldavie (SSUZ)

Igonova M.A., Sergeeva L.Yu.

Évaluateurs : enseignant de l'établissement d'enseignement budgétaire de l'État de la République de Moldavie (établissement d'enseignement secondaire)

"Collège agricole de Temnikovsky" -

Dunin I.A.

Enseignant MBOU "École secondaire Temnikovskaya n°2" - Makeeva N.V.

Le programme de travail de la discipline académique a été élaboré sur la base de la norme éducative de l'État fédéral (ci-après dénommée la norme éducative de l'État fédéral)

dans la spécialité de l'enseignement professionnel secondaire (ci-après dénommé SPO) 02.38.01 « Économie et comptabilité de l'agriculture ».

Revoir

pour le programme de travail

module professionnel de la discipline « Sciences naturelles »

02.38.01 «Économie et comptabilité de l'agriculture»

La base du programme de travail est un contenu conforme aux exigences de la composante fédérale de la norme nationale de l'enseignement secondaire général (complet) au niveau de base.

Le programme de travail n'a pas de composante de profil clairement définie, mais comprend des éléments de contenu à orientation professionnelle nécessaires à la maîtrise du programme de formation professionnelle et au développement des compétences professionnelles des étudiants.

Le programme comprend trois sections principales relativement indépendantes et intègres : « Physique », « Chimie avec fondamentaux de l'écologie », « Biologie avec fondamentaux de l'écologie », assurant la formation de spécialistes qualifiés de niveau intermédiaire dans les métiers socio-économiques. Cette approche de structuration du contenu du programme ne viole pas la logique habituelle de l'enseignement des sciences naturelles et permet aux spécialistes de la matière d'utiliser des méthodes privées développées et d'enseigner ensemble les sciences naturelles. Les idées et thèmes intégrateurs et interdisciplinaires occupent une place de choix dans le programme. Il s'agit avant tout d'un contenu qui éclaire l'image scientifique naturelle du monde, la structure atomique et moléculaire de la matière, la transformation de l'énergie, l'homme en tant qu'organisme biologique et du point de vue de sa composition chimique, ainsi que problèmes environnementaux.

Le programme pour les profils socio-économiques et humanitaires dans les établissements professionnels secondaires présente des unités didactiques, lors de l'étude desquelles il est conseillé de se concentrer sur les objets vitaux de la nature et du corps humain. Il s'agit de l'eau et de l'atmosphère, qui sont considérées du point de vue de la composition et des propriétés chimiques, de leur importance pour la vie humaine (« Chimie avec éléments d'écologie »). Il s'agit de sections consacrées au corps humain : les composés chimiques les plus importants du corps (« Chimie avec éléments d'écologie »), les systèmes organiques, leurs fonctions, les soins de santé, la prévention des maladies et des mauvaises habitudes (« Biologie avec éléments d'écologie »). ). Il est important de prêter attention à une étude plus approfondie du thème « Le corps humain et les principales manifestations de son activité vitale » et des questions de contenu environnemental. Dans le même temps, le nombre de travaux de laboratoire et d'expériences dans ce contenu du programme est bien moindre. Le programme peut être utilisé par d'autres établissements d'enseignement mettant en œuvre le programme éducatif de l'enseignement général secondaire (complet).

Réviseur : enseignant de l'Établissement d'enseignement budgétaire de l'État de la République de Moldavie (SSUZ) « Temnikovsky

Collège agricole" _____________I.A. Dunin